微课并非常规教学的通行证.docVIP

微课并非常规教学的通行证 　　微课现在是课堂教学中运用比较多的手段，而且微课比赛在教学活动中也比较火热。但是微课利用是否方便快捷呢？微课制作过程比较烦琐，从录制到应用需要好多程序，还有视频格式的转化，须要有非常熟练的操作技术。微课制作成功以后，就无法修改，受众对象的范围也比较固定，不能灵活应对多变的课堂，课堂应用并非想象中那样方便，所以微课在课余作为课堂补充倒是不错的资源。 　　一、微课自主制作程序繁杂 　　微课录制需要比较专业的信息技术，根据课堂教学实际选择须要突破的重点难点，制作微课以便课堂应用。制作一段微课需要很多时间和精力，其过程比较繁杂，一段基本的微课视频需要以下几个步骤：针对课文重难点进行选题，之后进行详细的备课，形成系统教案；利用基本教具做背景进行拍摄，有的微课需要如课堂实录一般；对视频进行编辑美化制作；上传平台播放展示。这是比较粗糙的微课制作，拍摄的格式要与播放器相统一，便于直接播放，否则还要经过格式转化，更多一个步骤。很多老师可以应用“录屏软件”进行录制，须要下载Camtasia Studio进行录制编辑。 　　教材中一个重难点的解决须要经过一节课甚至更长时间的录制剪辑，并转化格式投入课堂使用，感觉有些得不偿失，语文常规课堂无需这样麻烦。一周有一节微课制作可以让学生感受一下课堂新鲜，这倒无可厚非，如果成了课堂必须环节则“过犹不及”。试想，每节课都有微课参与，学生则会把微课展示时间当成娱乐，学生的关注点同样会转移，无法收到预期效果。有的学校更是把微课当成教学改革的新发现，要求老师的课堂必须有微课的足迹，这样固化的要求使课堂不伦不类。课堂的形式多种多样，新授课、复习课可以用微课。练习课、阅读课、测试课，没有必要让微课视频参与。 　　语文教学，学生的阅读体验是任何先进手段无法代替的，只有靠学生逐字逐句地阅读感悟，才是学生真正的阅读体验。微课只有在课堂需要的时候才可登场，更不能因为是否有微课视频而判定课堂效果优劣。 　　二、微课使用需要信息技术 　　微课的录制和使用过程都需要老师有熟练的信息操作技术，老师经过培训以后也可以初步掌握这项技术，但是在具体操作过程中，计算机设备不同，经常会出现音频与画片不吻合的现象，学生在观看时总会有“慢半拍“的笑话。一旦出现这样的问题，学生的关注点就转移，微课教学的效果就会大打折扣。老师操作半天却仍然要“口头传授”，造成课堂时间的浪费，这是理想与现实的差距。仅仅是课堂操作，老师就须要经过培训并实践操作才可以熟练掌握。 　　微课推行以来，老师们都要利用课余时间学习微课的制作和应用，虽然也学到很多东西，老师的信息技术也不断提高，但是感觉不快乐，因为和专业知识联系并不大。10分钟的微课展示，却需要老师花费大量的时间去制作，并上传至课堂教学平台，学生在接受时犹如“看电影”，接受的内容还要打折，这不是我们希望的课堂效果。微课，需要用，但是不一定非要进课堂。老师在课余时间制作微课视频，上传至师生共同参与的空间平台，或者是QQ群共享文件中，学生可以在课后根据自己的疑点，自主下载观摩学习。这样可以避免课堂因操作不当而导致的时间浪费。 　　因微课制作对信息技术的要求，老师不妨集体合作制作微课，根据自己的特长，利用集体备课的时间分专题分任务，集体录制，实现资源共享，可以节省大量的时间和精力。 　　三、微课适用对象比较固定 　　微课是拍摄的视频剪辑，适用对象比较固定。像一篇文章中，学生不理解的词语和语句并不相同，而微课制作多是针对一个重难点进行讲解剖析。这样，微课在播放时只能针对部分学生，对学习程度好的学生而言，则没必要陪着有疑惑的学生一起看视频。微课制作完成以后，就无法再根据课堂需要进行修改，在这一点上，PPT课件则有更大的优势。PPT课件可以让更多的学生参与到教学计划和教学目标的制定上，在学习过程中，老师可以根据学生对文章的掌握情况对幻灯片内容进行添加和补充。电子白板更方便学生的学习参与，体现学生学习的主体性。 　　针对微课的特点，老师可以在备课时制作更多的微课视频，如语文学习的各个专题学习方法，字音字形的辨析、病句类型的归纳、标点符号的运用、古代诗文的赏析、文言文阅读方法、三大文体的阅读方法总结以及作文写作技巧等，分成诸多重难点，制作系列微课视频，提供给学生自己观摩研究，如有不明白的地方可以反复观看，或者针对自己的疑惑咨询老师。这样微课利用才可以真正考虑到学生的个体差异，发挥微课的教学作用。 　　微课视频的制作可以为语文教学进行补充，也可以及时调节课堂气氛，把纸面知识变得更加生动立体。但是，并非每一节常规语文课都要有微课的参与，语文教学应该注重学生的阅读体验，发挥学生自主学习的能动性，让学生根据自己的疑点和弱点寻找可以帮助自己的微课视频，在需要中应用才可以发挥其应有的作