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微课视频在电子技能实训教学中的应用探析 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.156 　　摘 要 在开展电子技能实训课程教学过程中，可以有效地融入微课视频。结合电子技能实训微课视频在教学中的使用情况，探析在具体教学中的应用。 　　关键词 微课视频；电子技能实训；校本资源 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）19-0156-02 　　1 微课视频在电子技能实训教学中使用情况调查 　　为了对微课视频引入电子技能实训课程进行摸底，对72名电子技术应用专业学生发放微课视频使用情况调查问卷。其中有35名是笔者所任教班级的学生，他们在电子技能实训上已经使用微课视频进行学习，都比较喜欢这种上课方式。由于便于同学之间交流沟通，自主应用，存储方便，很多学生认为是一个很好的学习资源。但从总体调查结果分析，有55%的学生看过微课视频，有20%的学生对微课视频不了解、没看过，有25%的学生通过网络等途径了解到微课视频但没有看过。由于微课视频并没有在校内很好地推广及应用，学生对微课视频了解比较少。 　　为此，笔者通过与学生交流，有92%的学生认为学校应该大力推广及使用微课视频，鼓励教师制作微课视频，也希望微课视频与项目任务结合，帮助他们进行对项目的分析、制作、检测、评价、拓展和反馈，希望教师多做一些符合学生特点的微课视频。 　　笔者利用集体教研时间，对8名电子电工专业教师进行问卷调查，从调查结果来看，这8名专业教师都有通过网络或者学习接触过微课视频，但没有亲自设计制作并应用到教学中。有5名教师表示正在学习微课视频制作阶段，认为相对于原来的PPT，转化成简短的微课视频教学，课前、课中、课后都能学习，便于存储，这样可以吸引学生的眼球，提高实训教学的课堂效率。有2名教龄在25年以上的老教师认为制作微课视频相对麻烦，学习新的信息化教学手段有些力不从心。制作微课视频需要一个相对比较安静的环境，而且专业录屏软件和后期编辑加工就会花费教师相对较多的时间及精力。因此，教师一致认为电子技能实训微课视频教学资源的挖掘、积累、开发、设计、制作、总结等一系列过程需要团队合作、探究和制作。 　　1）希望学校加大对微课视频的推广力度，“引进来、走出去”，鼓励教师多参加相关微课培训及比赛； 　　2）利用集体教研时间，组织已用微课教学和正在准备开发制作微课的教师进行总结、探讨、交流、反思，集思广益，克服在制作和应用过程中的困难； 　　3）以教研组为中心，开发微课程校本资源，为微课程进入实训教学提供资源平台； 　　4）协调教务主任及班主任，结合晚自习及自修时间，带领学生利用学校的电脑或者移动设备，对实训教学的相关内容进行微课教学。 　　2 微课视频使用初建成效 　　利用信息化实训环境，借助微课，改变传统的教学方式，本着“教学过程与生产过程对接”“以学生为主体、教师为主导”的基本原则，为了更好地贯彻学生在“做中学，学中做”的一体化思想，笔者紧紧围绕微课的“微”特点，结合学生的实际学情，将电子技能实训课程中的“色环电阻器的识读”进行微课视频尝试，通过制作脚本、微教案、微视频等一系列准备工作，进行“色环电阻器识读”的微课设计。 　　首先，将正确识读色环电阻的标称阻值和允许误差作为重点，准确判断色环电阻的末环作为难点。课前，学生在理实一体信息化教室观看微课视频，明确本次任务的主线，主要是对五色环电阻器的识读，通过微视频中的颜色口诀学习识读色环电阻器，突破教学难点。 　　其次，在课堂教学中把理论与实践相结合，采用任务驱动教学法，通过情境教学和小组竞赛打通关形式，利用微课视频发挥学生的主动性，让学生掌握色环电阻器的读法，大大提高学习效率。在整个过程中全班绝大部分学生能完成这个任务，只有几个学生对色环电阻上的颜色仍出现认识错误，但是在笔者简单引导下，同样完成本次任务的学习目标。从整个过程上看，课堂教学效果良好，师生沟通交流也比较顺畅，学生能顺利出色地完成本次任务。 　　课后，通过与学生聊天交流，学生对微课视频的了解比较少，认为学校可以大力推广及使用微课视频，倡导教师制作微课视频，利用微课视频学习对项目的分析、制作、检测、评价、拓展、反馈有很大帮助，希望教师能够多做一些知识点更细、符合学生特点的微课视频。 　　3 微课视频在教学中应用的反思 　　在电子技能实训应用微课视频过程中，笔者进行了反思。作为“微”事物，探索的空间非常大，对于笔者来说是一次很大的挑战。在“互联网+”的大时代背景下，职业学校教师要不断去尝试新的事物，并将其应用到当下的课堂教学中，不断地学习与提高。微课视频虽然看起来就是5～10分钟，但在制作过程中会花费很多的时间与精力去选题、撰写教案、准备教学素材与