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思想政治课情感态度价值目标实现策略初探 　　摘 要：新课标首次把对中学生情感态度价值观的培养列为最高教学目标。这就要求政治教师在教学过程中要确定好、把握好实现情感、态度与价值观目标的立足点、有效载体、中心点、着眼点，有效地将实现这一目标贯穿于整个教学过程之中，唤发政治新课程的迷人风采和独特魅力。 　　关键词：情感；态度；价值观；实现策略 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2012）18-014-2 　　政治教师在教学过程中，应将“情感，态度与价值观”的教学目标作为中学政治课教学的最高要求，有意识地将情感、态度与价值观渗透于知识技能教学中，使三维目标融为一体，协调发展，唤发政治新课程的迷人风采和独特魅力。 　　一、以情动情，确定落实情感态度与价值观目标的立足点 　　学生情感态度价值观的培养过程是师生心灵交流、情感共鸣的过程。中学政治课改革的实践也反复证明，教师的热情、信心、和谐、真诚、鼓励，不仅能激起学生积极的情绪体验，增强学生学好政治课的信心和内驱力，而且也能在这种和谐的氛围中和师情的感染下，唤起振奋精神、饱满的情绪，燃起情感的火花。因此，在教学过程中，教师首先要把学生视为平等的主体、活跃的个体，对任何学生都应一视同仁，充满爱心，投注真挚情感，营造一种民主和谐的教学氛围，鼓励学生自学、自省、自信、自辨，培养学生民主参与意识，健康心理，健全的个性与人格。其次，教师要自觉地、有意识地发现和挖掘教材中的情感因素，寓教于情，有效地形成课堂的审美氛围，帮助学生由美动情，由情晓理。第三，更要用自身的人格魅力和道德情怀去感染学生。教师的人格就是教育的力量。教师要善用自身的美好情感、态度与价值观去塑造学生的心灵，用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生，真正让学生“尊其师、信其言、行其道”，从而引导学生对价值观念和价值行为产生体验，激发情感。 　　例如，我在讲授“中国共产党：历史和人民的选择”这部分内容时，我首先认真研读教材内容，包括其中的插图、序言等非连续性文本材料，积极挖掘其中浸蕴的情感因子，并将之加以丰富、重组，使之更形象化、通俗易懂。教学时，我运用排比修辞激情导入：“太平天国到戊戌变法，从鸦片战争的烽火到辛亥革命的壮烈，中国人民在‘革命尚未成功，同志仍须努力’的嘱托中寻找救国救民的道路；从卢沟桥的炮声到渡江作战的号角，中国人民在中国共产党的领导下建立了新中国；从1949年天安门城楼冉冉升起的第一面红旗到五星红旗在飘扬在浩瀚的太空中，从中国制造到中国创造……中国人民扬眉吐气，行进在迈向小康的征程之中。”教师饱满的激情并配以丰富的表情、优美的教态、抑扬顿挫的声调，以一种扣人心弦的情感魅力，感召学生、震撼学生，以情动人、由情入理，从而使学生相信：只有共产党才是我国社会主义事业的领导核心。扣人心弦的情感教学体现了教学艺术的魅力。在这样的气场中，我自己以一个老共党员的身份向学生介绍自已的追求以及身边的优秀共产党员的先进事迹，并与学生共同寻找他们身上的闪光点，这样就会使学生的合作互动向更深层次迈进，达到了教与学的共鸣，不仅活跃了课堂，更使学生从中获得体验，升华情感态度与价值观。 　　二、以知育情，打造落实情感、态度与价值观目标的有效载体 　　思想政治教材是本课程最主要的载体，也是最基本的课程资源。它蕴含了极其丰富的情感态度价值观因素。在教学中，教师要认真研读教材，注意寻找知识教育、思想政治教育和行为教育的结合点，善于挖掘教材中具有情感态度价值观教育意义的素材，寓思想教育于知识技能、过程与方法的培养之中，从而使抽象的理论形象化，枯燥的条文生动化，简单的观点丰富化，“灰色”的理论变成五彩缤纷的思想，创造出思想政治课引人入胜的形象魅力。 　　中学思想政治课四本必修教材中的每一单元的综合探究都隐含着本单元主要的情感态度、价值观的培养目标。教学中，教师不能将每个单元后所设置的“综合探究”简单理解成本单元的小结，而应组织学生进行积极主动探究，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。比如《经济生活》中“第一单元”的探究帮助学生树立正确的金钱观；“第二单元”的探究帮助学生树立正确的劳动观念和就业观；“第三单元”的探究帮助学生树立正确的效率观和公平观；“第四单元”的探究由让学生看到改革开放以来中国取得了举世瞩目的成就，增强学生的民族自尊心和自信心，树立民族自豪感。《政治生活》中的四个单元探究旨在培养高中生的权利意识、义务意识、公民意识以及主人翁精神；激发学生热爱中国共产党，热爱社会主义制度……政治教材中的这些情感态度、价值观因素以及所彰显的德育功能是其他学科不能替代的。这就要求教师在教学过程中既要认真钻研教材，又不拘泥于教材，善于挖掘和利用教材中的各类素材，学会灵活地处理和运用课本材料，选择恰当的教育点，