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思维导图下的高中英语阅读教学策略 　　【摘 要】本文尝试借助“思维导图”这一教学法，提出导图热身、导图任务、导图留白三大主张，试图以导图引路的方式，帮助学生学会阅读、爱上阅读。 　　【关键词】高中英语 思维导图 英语阅读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）09B-0128-02 　　好的语言是“读”出来的。自古以来就有“读书百遍，其义自见”、“开卷有益”、“书中自有黄金屋”等箴言，可见，阅读不仅是我们获取信息的通衢大道，更是开拓思维、自省修身的通幽小径。视线回到我们的语言教学，阅读更是一道瞩目的光，它与“听、说、写”一道构成了语言学习的四项基本技能，是培养学生语言应用能力，发展学生语言思维水平的“万花筒”。故阅读是我们语言教学的重中之重，不仅承担着语言输入的重任，还肩负着促进学生语言输出、发展学生英语思维的使命。那么，在高中，这个学生思维更加独立、自主、开放的教学阶段，我们如何更加有效地开展阅读教学，培养学生良好的英语思维能力，让他们的英语学习有着“质”的飞跃呢？本文正是基于这一命题，尝试借助“思维导图”这一教学法，通过导图热身、导图任务、导图留白这三条小道，借“导图”之力，让学生思维进阶，在英语阅读的道路上越走越顺畅。 　　一、导图热身，引发学生的思维风暴 　　思维导图是发散性思维的有效表达方式，它能够以四面八方的辐射方式，掀起大脑中的思维风暴，让我们的视野更加开阔，这对于信息量大、篇幅较长的语篇教学有着立竿见影的热身作用，能够有效地让学生的大脑“动”起来，帮助他们以良好的学习状态进入到阅读教学中，是“reading”的良好开端。在实际教学过程中，笔者尝试将思维导图嵌入导入环节，通过导图设计一些以阅读话题、阅读内容及阅读形式相关联的前置性活动，通过导图刺激学生的大脑神经，调动他们已有的知识经验，将旧知识与新知识巧妙地关联在一起，引导学生寻找大脑中、生活中与阅读话题相关的信息卡片，并通过“free talk”、知识抢答、小组交流等形式，把他们呈现出来，实现阅读之前的输入准备。在设计这样的导入活动时，我们可以通过简明扼要的思维导图，如树形图、卡通图、放射图等，将原本散而大的话题内容集中在一起，让学生对阅读信息有一个宏观的了解，随后，适当导入竞争机制，让学生在“争分夺秒”的思维竞赛中，快速地进入到本课的阅读教学中，做好“reading”之前的预热工作。 　　例如在人教版高中英语必修一“Unit1 Friendship”这单元的教学中，笔者尝试以思维导图开展“热身秀”，让学生的大脑先于课堂，动起来！在这个导入活动中，笔者借助绘本故事“My good friend”，绘出导图，引导学生沿着友谊的藤条，向外辐射，就各个分支展开热烈讨论。如，在这个导图中，笔者绘制了一条小分支，引导学生就“good friend（the qualities of a good friend）”展开讨论，以头脑风暴的填充方式，引导学生对上节课所学的词汇及其相关词汇展开大探索，如humorous，kind，honest，loyal，helpful，patient，friendly，responsible。在这样的风暴活动中，继续向内探索，引导学生根据这个图形导图，do a survey： Are you a good friend？通过这样的热身活动，课堂一下子就热闹了起来，学生也很快地进入主题，为我们的reading做足了语料准备。 　　二、导图任务，诱发阅读中的探究活动 　　高中生已经具备较为成熟的抽象思维能力及较为稳定的实践活动能力，他们有主见、有胆识、执行力强，较之传统的“教―授”路线，“做中学”的教学模式显然更对他们的“胃口”。可见，在构建课堂的过程中，我们应大胆地打破原来以“教”为主的思维定势，设计以学生为中心的阅读活动，以任务驱动教学，让他们在“做”的过程中，经历到阅读这个完整的过程中，成为“读”的主人，而非“教”的附庸。就这点而言，笔者认为，思维导图为我们的任务设计，带来了极大的教学便利。在实际课堂中，笔者常以思维导图为主线，嵌入语篇，为其量身定做，根据导图设计问题情境，鼓励学生以导图为线索，以问题为方向，开展更加有意义的探究活动，让阅读从“跟我读”变成“合作读、发现读”，充分提高学生自主阅读的学习能力，有效培养学生的英语素养。 　　在教学人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”这单元的“reading”部分时，笔者在精读之前，设计了“略读总动员”，通过设计思维导图，创设问题情境，从大方向上帮助学生把握整个语篇，获得“general ideas”。在这个任务中，笔者围绕“What animals did she visit？”向外辐射，