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思维导图在PETS一级写作教学中的运用 　　摘要：中职学生对写英语作文有着普遍的恐惧感，思维导图可以帮助学生进行写作前的思路整理。本文重点探究了思维导图如何能激发学生在培养英语写作技能、写作兴趣、提升书面表达能力，以及帮助教师优化写作课堂和提高教学有效性的作用。 　　关键词：思维导图写作教学有效性 　　大部分中职生对英语写作不感兴趣、存在畏难情绪，往往因为词汇量不大、思维混乱从而觉得无话可说甚至动不了笔。因此，作为一名中职英语教师，探求恰当的方式提高英语写作教学就显得尤为重要。在实践中笔者发现，思维导图的运用可以帮助学生理清写作思路，搭好框架，提高写作能力，并提高教学有效性。 　　一、PETS一级考试作文要求分析 　　PETS一级考试大纲中规定，书面表达要求学生能写含有3～5条信息的简短信函和便条（标点符号不计算在内，约50词）。PETS一级考试在写作方面的具体要求如下。 　　1.写出他人容易读懂的文章 　　PETS一级考生语言水平普遍较低，容易犯语言错误。因此语言的准确性可以不是十全十美，但至少让人明白所要传递的信息。 　　2.语法、词汇、拼写、标点较正确 　　作为一个语言考试，写作答卷中所使用的语法、词汇、拼写、标点的变换和准确性也是不可回避的考核要素。 　　3.使用一定句型、词组，清楚表达自己的思想 　　能否使用复杂句型和词组表达思想，无疑是考生语言水平高低的重要体现，PETS一级考试将给大胆、准确使用复杂句型和词组的写作答卷打更高的分数，以示肯定和鼓励。 　　一般都给出作文的开头与结尾，题目要求用中文写出，但不给英文关键词。而初中英语写作中，包括中考，都会出示一定量的英文关键词。学生接触这种题型的写作刚开始感到很不适应。并且这要求看似挺简单，但对于我们绝大部分中职学生来讲难度较大，往往让他们感到无从下笔。 　　二、PETS一级写作教学存在的问题 　　1.教师不重视 　　比起听、说、读的教学，写的教学是英语教学中最薄弱的环节，也是最不受重视的环节。在期中期末考试，甚至是全市的英语统考中，都没有书面表达这一块测试内容。因此部分教师在平时的上课和试卷的讲解中，为了赶进度，拿高分，都把大量的时间放在词汇、句式、语法和阅读的讲解上，片面地认为写作教学可有可无，从而忽视了英语作文教学。也有些老师急功近利，在课堂上不指导学生如何写作，而是下发范文叫学生死记硬背，用背诵的形式来代替写作教学的活动，这样做，不仅浪费时间，而且容易让学生对英语写作产生畏难情绪。还有些老师在进行作文教学时，仅仅是让学生根据题目要求，完成作文，然后批改。这样使得教师任务繁重，而学生谈到写作则厌烦。 　　2.学生不重视 　　由于阅读在PETS一级考试中占比分较多，很多学生片面地认为只要把阅读理解的分数抓上去就可以了，因而把时间过多地投入到了阅读训练中，而忽视了作文的写作训练。平时的书面表达题也是草草而过，因而出现了很多问题。 　　（1）书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改。很多学生在写作时不列提纲，不打草稿，写错时涂掉重写，造成卷面不整洁。 　　（2）中式英语现象普遍。由于受中文的影响，很多学生在写作时习惯性地按照汉语习惯组织句子。例如“我很喜欢打篮球”，有的学生会写成“I very like playingbasketball.” 　　（3）文章结构缺乏逻辑性。有的学生只是根据素材逐句翻译，生搬硬套的进行罗列，而不是用恰当的衔接词让文章前后达到自然过渡的效果。 　　三、思维导图在PETS一级写作中的应用 　　什么是思维导图呢？思维导图是英语著名心理学家托尼博赞于20世纪60年代发明的可视化组织性思维工具。它简单又极其有效，它运用图文并重的技巧，以直观的形象对知识信息进项描绘，培养人们的创新思维。思维导图作为一种辅助记忆和思维的工具，其推广与应用给教育带来了积极的影响。在写作过程中，尤其是中职学生的写作，思维导图是一种有效的思维模式并能将思维过程视觉化，它可以帮助学生以自己所了解和掌握的知识为基础，积极扩展思维，不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题，对所学知识加以整理，建立新旧知识间的内在联系并且加以思考形成框架，从而掌握写作的技巧和方法。 　　下面笔者结合教学实践和PETS一级考试作文的实例，介绍一下自己是如何利用思维导图来引导学生进行写作的。 　　第一步：理清思路，构建框架。PETS一级题目会给出大致的要求，学生需要根据所给要求来写作文。这里以下面这篇作文为例。 　　情景：你的笔友Tom来北京跟你一起度假，住在你家。今天上午，你有事外出。出门时，他还在睡觉。 　　任务：请你用英语给他写一张50字左右的便条。告诉他： 　　●在家里可以干什么； 　　●你中午何时回来； 　　●提醒他下午有何安排。