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思维导图在PETS一级写作教学中的运用
摘要:中职学生对写英语作文有着普遍的恐惧感,思维导图可以帮助学生进行写作前的思路整理。本文重点探究了思维导图如何能激发学生在培养英语写作技能、写作兴趣、提升书面表达能力,以及帮助教师优化写作课堂和提高教学有效性的作用。
关键词:思维导图写作教学有效性
大部分中职生对英语写作不感兴趣、存在畏难情绪,往往因为词汇量不大、思维混乱从而觉得无话可说甚至动不了笔。因此,作为一名中职英语教师,探求恰当的方式提高英语写作教学就显得尤为重要。在实践中笔者发现,思维导图的运用可以帮助学生理清写作思路,搭好框架,提高写作能力,并提高教学有效性。
一、PETS一级考试作文要求分析
PETS一级考试大纲中规定,书面表达要求学生能写含有3~5条信息的简短信函和便条(标点符号不计算在内,约50词)。PETS一级考试在写作方面的具体要求如下。
1.写出他人容易读懂的文章
PETS一级考生语言水平普遍较低,容易犯语言错误。因此语言的准确性可以不是十全十美,但至少让人明白所要传递的信息。
2.语法、词汇、拼写、标点较正确
作为一个语言考试,写作答卷中所使用的语法、词汇、拼写、标点的变换和准确性也是不可回避的考核要素。
3.使用一定句型、词组,清楚表达自己的思想
能否使用复杂句型和词组表达思想,无疑是考生语言水平高低的重要体现,PETS一级考试将给大胆、准确使用复杂句型和词组的写作答卷打更高的分数,以示肯定和鼓励。
一般都给出作文的开头与结尾,题目要求用中文写出,但不给英文关键词。而初中英语写作中,包括中考,都会出示一定量的英文关键词。学生接触这种题型的写作刚开始感到很不适应。并且这要求看似挺简单,但对于我们绝大部分中职学生来讲难度较大,往往让他们感到无从下笔。
二、PETS一级写作教学存在的问题
1.教师不重视
比起听、说、读的教学,写的教学是英语教学中最薄弱的环节,也是最不受重视的环节。在期中期末考试,甚至是全市的英语统考中,都没有书面表达这一块测试内容。因此部分教师在平时的上课和试卷的讲解中,为了赶进度,拿高分,都把大量的时间放在词汇、句式、语法和阅读的讲解上,片面地认为写作教学可有可无,从而忽视了英语作文教学。也有些老师急功近利,在课堂上不指导学生如何写作,而是下发范文叫学生死记硬背,用背诵的形式来代替写作教学的活动,这样做,不仅浪费时间,而且容易让学生对英语写作产生畏难情绪。还有些老师在进行作文教学时,仅仅是让学生根据题目要求,完成作文,然后批改。这样使得教师任务繁重,而学生谈到写作则厌烦。
2.学生不重视
由于阅读在PETS一级考试中占比分较多,很多学生片面地认为只要把阅读理解的分数抓上去就可以了,因而把时间过多地投入到了阅读训练中,而忽视了作文的写作训练。平时的书面表达题也是草草而过,因而出现了很多问题。
(1)书写不规范,字迹潦草,乱写一气,乱涂乱改。很多学生在写作时不列提纲,不打草稿,写错时涂掉重写,造成卷面不整洁。
(2)中式英语现象普遍。由于受中文的影响,很多学生在写作时习惯性地按照汉语习惯组织句子。例如“我很喜欢打篮球”,有的学生会写成“I very like playingbasketball.”
(3)文章结构缺乏逻辑性。有的学生只是根据素材逐句翻译,生搬硬套的进行罗列,而不是用恰当的衔接词让文章前后达到自然过渡的效果。
三、思维导图在PETS一级写作中的应用
什么是思维导图呢?思维导图是英语著名心理学家托尼博赞于20世纪60年代发明的可视化组织性思维工具。它简单又极其有效,它运用图文并重的技巧,以直观的形象对知识信息进项描绘,培养人们的创新思维。思维导图作为一种辅助记忆和思维的工具,其推广与应用给教育带来了积极的影响。在写作过程中,尤其是中职学生的写作,思维导图是一种有效的思维模式并能将思维过程视觉化,它可以帮助学生以自己所了解和掌握的知识为基础,积极扩展思维,不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题,对所学知识加以整理,建立新旧知识间的内在联系并且加以思考形成框架,从而掌握写作的技巧和方法。
下面笔者结合教学实践和PETS一级考试作文的实例,介绍一下自己是如何利用思维导图来引导学生进行写作的。
第一步:理清思路,构建框架。PETS一级题目会给出大致的要求,学生需要根据所给要求来写作文。这里以下面这篇作文为例。
情景:你的笔友Tom来北京跟你一起度假,住在你家。今天上午,你有事外出。出门时,他还在睡觉。
任务:请你用英语给他写一张50字左右的便条。告诉他:
●在家里可以干什么;
●你中午何时回来;
●提醒他下午有何安排。
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