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思维导图，优化过程 　　摘 要：思维导图作为一种先进高效的思维方式，对于全面发展和提高使用者的思维品质具有重要意义。初中英语课堂各个方面都可以应用思维导图，帮助学生提高学习效率。从初中英语的单词教学、阅读教学、写作教学等方面，就思维导图优化英语学习过程这一论题，做一简单探讨。 　　关键词：思维导图；初中英语；单词教学；阅读教学；写作 　　20世纪60年代，英国心理学家Tony Buzan首次提出思维导图的概念，提倡让使用者用自己的思维方式来关注中心信息，再从中慢慢找出与中心相关的分支信息，提高信息获得效率。思维导图可以运用在生活的各个方面，工作、学习、会议、沟通、演讲、写作、管理等过程，都可以使用思维导图来提高信息获得质量。利用思维导图，使用者以线条、箭头、分支、色彩来分割知识框架，极大地提高了信息整理和组建的质量。思维导图的使用，赋予人类思维以最大的灵活性和开放性，是20世纪最伟大的发明之一。在初中英语教学过程中，教师要有意识地构建思维导图优化教学过程，提高学生的英语学习效率。 　　一、单词的教学 　　英语词汇并不是一系列独立的个体，每个单词都有各自所属的领域，词汇与词汇之间因某个共同特征被组建为语义场。如red，black，white，brown，blue等单词，共同组成colour这一语义场，“红色”一词是“颜色”一词的下义词，它们之间是同一语义场上下义词的关系。词汇与词汇之间联系紧密，在单词教学过程中，教师可以熟悉词为中心，将单词归类，以语境来教学单词。 　　例如，以“水果”为熟悉词，教师可以将“apple”“Eva”“An apple a day keeps the doctor away”等知识点归为一类，苹果、夏娃偷吃禁果、吃苹果保持身体健康等词语都能与“水果”这一词构成形象语境。 　　学习者的词汇量大小可以划分为四个级别：第一级为能说的词，第二级为能写的词，第三级为能读的词，第四级为能猜的词。能说的词和能写的词属于学习者可应用的积极词汇，能读的词和能猜的词属于学习者不一定可应用的消极词汇。初中英语教学过程中，教师要注重让学生掌握能应用的积极词汇。积极词汇的教学重难点在于很多词不仅拼写相似，用法上也非常相似，学生容易混淆。教师要善于使用思维导图，引导学生画出形近词的导图，提高辨别能力。 　　在“those”“these”这两个单词的教学过程中，由于词形相近，用法也比较相似，所以很多学生会混淆，不知如何辨析。教师可以帮助学生构建这样的思维导图：“those”―“this”的复数形式―限定在手边或在经历的人或事物；“these”―“that”的复数形式―限定两者中离说话者较远的事物，或某个曾提及的事物。 　　二、阅读的教学 　　初中英语每个单元都有较长的文章，阅读也历来是中考重点考查的内容之一，是课堂教学的重点内容。在阅读教学过程中，有些教师偏离了阅读课的训练目标，将阅读课上成了翻译课、背诵课。学生学习效率不高，课堂教学质量迟迟难以提升。教师可以帮助学生利用思维导图来进行课文学习，引导学生对教材内容进行整体感知。 　　例如，在八年级上册第一单元Where did you go on vacation“简的日记”文章的教学过程中，教师以“简的日记”为中心词，可以发散出四大学习任务：单词、句型、段落、语法。以“单词”为中心词发散，可以得到“diary”“decide”“try”“paragliding”“bicycle”“building”等知识点，以“句型”为中心词发散，可以得到“go to beach”“they were delicious”“It was exciting”等知识点，以“段落”为中心词……在教师示范的基础上，可以尝试让学生自己发散思维，加深对文章的印象。 　　相比于小学，初中阶段英语的学习难度明显加大，很多学生表现出不适应的情况，首当其冲的问题在于阅读学习上。篇幅较长、知识点较多、生词较多等问题影响了阅读教学效率。教师要善于构建课文思维导图，将看似繁杂的知识点相互联系，引导学生有效率地进行学习。 　　三、写作的教学 　　中考的写作内容多以话题作文为主要考查对象，但很多学生在习作过程中，抓不住重点，写出来的文章是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。很多学生表示，拿到作文题目，没有思路，不知道写什么。教师如果能在写作过程中引导学生用思维导图进行整理，就能打开学生灵感的源泉，就不会愁无话可说、无话可写了。 　　例如，在以“friend”为话题的写作过程中，教师可以引导学生构建这样的思维导图：我的朋友―外貌―爱好―特长―个性―某件事情―表达情感。在“外貌”这一子话题中，可以发散出“头发”“脸型”“眼睛”“身高”“体重”等分支，每个小分支可以继续发散，不断获得写作内容。