悟文本之神 开写话之花.docVIP

悟文本之神 开写话之花 　　摘 要：仿写又称模仿写作，是作者模仿他人文章的立意、布局、结构、表达方式等进行自我情感或信息的书面展示。模仿是儿童的天性，吕叔湘先生曾说：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有本质的区别，任何技能都必须具备两点，一是正确，二是熟练。要正确必须模仿，要熟练必须反复实践。”充分尊重并利用孩子模仿能力强这一特点，利用课本里的句式、段落、谋篇布局、描写方法等资源，进行有效的仿写训练，提高课堂教学有效性，使孩子掌握一定的写作技巧，由扶到放，循序渐进地提高写话能力。 　　关键词：写话能力；仿写训练；有效教学 　　一、课堂仿写现状透视 　　（一）仿写训练过易 　　首先，内容选择过于单一。大部分教师对于课文仿写还停留在对于“有……有……还有……”这样的基本句式训练，而段落、谋篇布局等的训练则无从下手。年复一年，训练机械、重复，学生能力得不到提升。 　　其次，训练要求过低。在具体的训练操作指导过程中，教师的无能造成训练效果不明显。孩子们经过一次次训练，只能达到说出“菜园里有花菜，有豆角，还有茄子”这样的层次。如果这个时候教师反问“菜园里有怎样的花菜？怎样的豆角？怎样的茄子？什么颜色？什么形状？”那孩子们的答案便会丰富多彩起来，从颜色上说“菜园里有雪白的花菜，有绿色的豆角，还有紫色的茄子。”从形状上说，“菜园里有圆圆的花菜，有弯弯的豆角，还有紫色的茄子”这样的训练才是有效的训练。 　　（二）仿写训练过深 　　训练内容选择过深、过偏。教师自身功底深厚，在文本解读时如抽丝剥茧般层层深入，发现课文中有多处的语言训练点可以抓，迫不及待地想全盘交给孩子，让孩子进行仿写。不顾及学生现有的知识水平和年龄段特点，学生模仿起来相当吃力，反而失去了仿写的兴趣。其实对有些文本表达特点，不如先想一想这是不是孩子最需要学的呢？学了能不能掌握？如果不能则等一等，到中高段再掌握。否则，得不偿失。 　　（三）不切实际拔高要求 　　有些教师希望孩子在仿写过程中，能一蹴而就，面面俱到，达到与作者一样的水准。这是不切实际的，想要在修辞、句式、段落等方面都达到预想的效果，从而对学生提出过多过高的要求，这不仅严重挫败了学生的自信心，也打击了他们的学习仿写兴趣。 　　二、课堂仿写的途径和方法 　　（一）仿句式，扎根本 　　1.典型句式训练 　　先认识，后仿写，有了这些句式，孩子们写话会更有条理，会更具体、完整。再以学生自己的生活为内容创写新句。“生活中还有很多东西可以这样有条理地介绍，比如，姿态各异的树、各式各样的瓜果等，你能用上方位的词语和比喻句来写一个句子吗？”于是孩子们开始展开想象的翅膀，有的写：“瞧！这边的西瓜像个胖胖的娃娃，那边的葡萄像一颗颗紫色的水晶，最右边的茄子像一个个高高挂起的灯笼。”有的写：“瞧！这边的柳树像一位柔美的舞者，那边的桃树像一位害羞的姑娘，站在中间的杨树就像一位挺拔的战士。” 　　2.修辞方法训练 　　语言是文章的基石，美妙的语言，能使文章增色不少。比喻、拟人、排比等修辞手法能滋润语言，使文章显得细腻、生动。比如，比喻句的运用能使生硬的事物变得活泼、形象，是孩子必须学会的一种修辞方法，课文中也经常出现这样的句式。 　　（二）仿结构，生枝叶 　　1.总分结构式段落仿写 　　总分结构是指由总述和分述两层构成的段。在我们低段教材中，不乏具有这种段落形式的文章。总分段落，总结句可以放在段落最前面，还可以放在最后面，回去自己再把它们换个位置试试。通过这样的仿写训练，孩子就初步掌握了总分结构的构段方法，提高了写话能力。 　　2.连续结构式段落仿写 　　这是指段落里的几个意思是按照先后顺序一层接着一层写的，在低段的课文中经常出现。比较显性的比如按“先……接着……然后……最后”的先后顺序构段，或者按比较隐形却非常妙的时间先后顺序描述。 　　（三）仿细节，绽芳华 　　1.动作、语言、神态、心理等描写 　　学生不善于捕捉细节，写话中也鲜少见到这些细节描写。二年级上册《浅水洼里的小鱼》一课中有这样一段描写：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”此处对小男孩动作这一细节的描写非常到位，写出了小男孩对小鱼的在乎，对生命的珍视。通过让学生表演，体会动作。同时利用并改编课后练习题“他看到受伤的小鸟，于是……他看到流浪的小猫，于是……”要求学生想象用上几个连续性动词，体会对动物的爱。通过训练，孩子明白了，细节就在一举手一投足之间。 　　2.环境描写 　　环境描写可以烘托气氛，为文章的发展埋下伏笔。低段课文中有很多环境描写的句子，比如，二年级上册《看雪》第九段“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。”“天上、地上、树上”这种有次序的环境