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情境创设 精彩生成 　　【摘 要】随着新课程的改革实施，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线，很多教师都注重通过“情境”来吸引学生，激发他们的求知欲，课堂因此有了生气，有了效率。在教学过程中，创设出形象、生动的“情景”，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。 　　【关键词】教学情境；数学化；有效性；思维火花 　　“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑是最容易引起探究反射，思想也就应运而生。因此教师应充分利用学生的好奇本能及心理特征，有意识地创设质疑情境，激发学生质疑问难的兴趣，及时点燃学生的思维火花，进入到较为理想的求知思维状态。小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。在小学数学教学中，教师要精心创设有效的数学情景，让一个又一个贴近学生认知、贴近学生情感、贴近学生的探究能力的问题，引领学生自由表达，富于想象，乐于探究。 　　一、提供“探索情景”，让学生“创造”教学 　　小学生的特点是：“求知欲强，但学习不刻苦，注意力不够集中。”为了使小学生能主动参加到获取数学知识的这个过程中来，教师在教学过程中，要关注学生获取知识的过程与方法，要不断给学生“有趣”和“成功”的体验。让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地探、自由地想、自信地说。在充满情感和智慧中，让学生不仅获得了知识，更重要的是获得了学习的自信心，增强了学习的动力和能力。如在教学《长方形和正方形的面积计算》中，首先我创设情境，让学生感知并大胆的猜测“长方形的面积可能与它的什么有关系？”学生有许多大胆的猜测。我结合课件动态的演示，让学生确信长方形面积的大小与它的长和宽有关系。然后我再提出：“长方形的面积和它的长和宽究竟有什么关系？”在任务的驱使下，引导学生观察了三个长方形的长、宽和它们的面积，兴奋的发现了长方形的长和宽的乘积正好等于它的面积。我及时的把握住这一信息，提出那其它长方形的面积是不是也可以由“长×宽”来计算呢？为什么长和宽的乘积就等于的面积呢？这是多么奇妙的事情。学生用很迫切的心态分小组验证这个过程。公式是刻板的，而公式的再创造过程却是灵活、生动而有趣的。在探究过程中将学生最大限度的投放到观察、思考、操作、探究的活动中，让学生亲历“做教学”的过程。满足在儿童的精神世界中，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，让学生在自主探究的过程中，体验到学习的乐趣。 　　二、设置“操作情境”，让学生体验教学 　　精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅使学生获取知识更容易，而且有利于培养学生的逻辑思维能力。但教师对“操作情境”的设计绝不能随心所欲、信手拈来。操作要注重时机，在学生想知而不知、似懂而非懂的时候，抓往它。如在教学《可能性》这一课中，“圆盘中指针指向红色区域的可能性是二分之一。”这个结论对学生而言，是对可能性的认识从定性到定量，这是一个质的飞跃，学生似懂而非懂，如果此时一笔带过学生的数学思维会停留在非常肤浅的层面。我在此时设计了一个验证性的操作，分小组进行，大家实实在在的操作，做好记录，将全班的实验结果统计在一起，全班共做1000次实验，指针指向红色区域的次数在500次左右，实验次数越多，实验的结果越准确。学生通过操作，对这个结论有了较深的理解。操作要有序，感知的对象要明确，要充分的调动学生的各种感观，如在学习几何形体时，可以指导学生用铁丝围成几种常见的几何形体。让学生积极的亲身体验，自我感知，鼓励学生动手，动脑让不同的学生在数学上得到不同的发展。 　　三、重视“交流情境”，让学生分享数学 　　数学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教师在这个过程中应激发学生的主体意识，培养学生合作交流的学习品质和乐于交流的学习习惯。但合作交流绝不是一种形式，教师为了合作而合作，这已经失去了合作的意义。合作应具有积极性和主动性。我在教学《统计》这一课中，课件播放出一个十字路口车辆的通行情况。我先让学生统计出：“1分钟内通过十字路口的摩托车的辆数。”学生轻易做到了。我再让学生统计出“1分钟内通过十字路口的小轿车、公共汽车、货车各有多少辆？”学生开始手忙脚乱起来，统计出的数目也各不相同。我问学生：“怎么办呢？”学生主动要求小组合作，一个人统计一种车，顺利解决了问题。有了合作交流的意识，教师应经常提供让学生相互合作，相互交流的机会，促使学生之间相互学习。为了使小组合作交流活动行之有效，教师应定期对小组成员在合作交流过程中的表现，进行“自评”和“小组评”以增强小组合作交流的能力，发挥每一