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情境创设：引领学生步入数学智慧的殿堂 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》（2011年）中指出，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。随着数学教学改革的深入，数学情境创设成为教师课堂教学的重要环节，是引领学生步入数学智慧殿堂的重要举措。 　　关键词：情境创设 关注学情 建构知识 砥砺智慧 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0042-01 　　在数学教学实践中，教学情境存在一些不尽如人意的地方。在创设教学情境时，有的教师机械照搬别人的教学设计，有的缺失教学逻辑，有的漠视学生数学素养和生命成长，教学情境的虚设和缺位，弱化和零乱，在一定程度上影响数学课堂教学的可持续发展。笔者认为，只有关注学情，让情境指向数学兴趣;只有建构知识，让情境充满数学魅力;只有砥砺智慧，让情境丰盈数学生命，才能发挥数学学科立德树人的作用，引领学生步入数学智慧的殿堂。 　　一、关注学情――让情境指向数学兴趣 　　美国学者克拉克和斯塔尔认为，要让你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖衣，让它更具有吸引力;假如为了学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。 　　要让学生对数学产生浓厚的兴趣，在创设教学情境时，教师要从学生的心理特点和需求入手，创设符合学生学情的教学情境，给数学知识包上糖衣，让学生在数学学习中体验学习的快乐。 　　教学《有理数的乘方》时，我引入印度国王奖赏象棋发明家的故事，创设了有趣而富有挑战性的问题情境，通过角色扮演和动画演示，启发学生在探索中发现规律，尝试算出第5个、第6个格子中应该放多少粒麦子，猜想规律。然后运用数学知识，尝试求出第64个方格中麦粒数。通过创设教学情境，给所学知识包上糖衣，为学生学习知识铺设桥梁，使学生在教学情境中感悟智慧，受到潜移默化的教育，教学效果比较理想。 　　二、建构知识――让情境充满数学魅力 　　著名数学家陈省身说过：“数学是一门演绎的学问，经过逻辑的推理，获得结论。”一定程度上表明，数学知识的逻辑化是初中数学教学的重要特点。因此，教师在创设教学情境时，要以问题情境为主线，引领学生主动建构数学知识，让学生在一系列问题情境中，能够理解概念，学会推理，善于演绎，走进充满智慧的数学殿堂。 　　笔者观摩过一位老师的省级公开课《反比例函数》，教者以驾车去省城上课为例，设置了一系列既有联系又层层推进的问题，让学生重点探究“新”函数和一组函数的关系，接着，通过举例辨析和归纳，学生领会反比例函数的意义，抽象出反比例函数的概念，从而构建了学生函数的知识体系。教师通过设计具有趣味性、挑战性的教学问题，让学生在问题情境中，思维的火花尽情绽放。试想我们平时的教学由于缺失教学个性，存在肤浅的经验，仅仅满足于什么是函数，函数有什么规律枯燥单调的概念教学，局限于习题的训练讲解，设置教学情境时缺失逻辑和推理，怎么能引领学生走进数学的智慧殿堂呢？ 　　三、砥砺智慧――让情境丰盈数学生命 　　德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育，是人对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启动其自由天性。”数学课堂教学尤其需要关注学生的主体，关注学生生命的成长。只有创设充满智慧的教学情境，提升学生的数学文化素养，丰富学生的人生体验，才能让学生在数学学习中快乐成长。 　　江苏省南通市著名特级教师符永平在执教《一元二次方程》时，通过设置富有智慧的问题情境，要求学生设定本课的课题，引导学生探索方程的特征。然后通过创设情境要求学生当主编，编写教材，不留痕迹地引领学生建构了一元二次方程知识体系，掌握了研究方程方法。最后通过创设情境，让学生熟悉一元二次方程的定义，明确一元二次方程的特例。学生在教师创设的教学情境中，自主发展，自我探究，自由思考，数学学习的体验变得真实而有效。学生在知识的学习中伴随着丰富的数学思考，数学方法的渗透伴随着理性精神的培育，使数学课堂变得具有深厚的文化底蕴。 　　实践证明，当数学和学生的生命密切结合时，数学才是活的，才是富有生命力的。因此，追求教学情境的智慧，是对学生生命的尊重，是引领学生步入数学智慧殿堂的必然选择。 　　有人说，情境不是教学的外衣，而是教学必不可少的元素，朴素的话语道出了对情境的认识。因此，创设现实、新颖、开放的教学情境，能触及数学课堂教学的本质，能让数学课堂教学更加关注学生的生活现实，更加关注学生的知识建构，更加关注学生的生命成长。只要我们在教学实践中，努力追寻情境教学的真谛，深刻领悟数学课堂教学的内涵，点亮学生思想的火把，让学生在数学王国里自由翱翔！