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情境教学在初中历史教学中的应用 　　【摘 要】新课改倡导积极创设教学情境。针对于初中历史教学，科学的采用情境教学模式不仅符合新课改理念，更能够满足初中生心理认知特点以及求知欲望。在情境教学模式下，初中生对历史课程的学习兴趣也愈发浓厚，不仅有利于其人文情怀的增加，还能够帮助其内心世界的情感色彩得到有效的渲染，这对于初中生历史综合素养的提升发挥着至关重要的作用。 　　【关键词】初中历史；情境教学；应用 　　初中历史教学以传授学生历史新知为根本任务，但由于历史内容具有一定的实效性，致使初中生在汲取历史知识的过程中面临一定的困难。为了解决上述问题，任课教师可以通过运用情境教学模式，使初中生对历史文化以及事件进行身临其境的感受，这不仅调动了初中生的学习热情，还有助于其历史意识的培养，便于学生更好的吸收历史知识。为此，本文对初中历史教学中情境教学的应用情况进行了深入的探讨，希望能够对初中历史教学水平的优化起到一定促进作用。 　　一、初中历史教学中情境教学应用的必要性 　　由于传统的历史教学通常采取以灌输式为主的教学模式，因此，师生间的互动交流较少。在这种较为枯燥的课堂教学氛围中，不利于学生历史学习兴趣的培养。而通过将情境教学合理的引入到初中历史教学中，能够针对上述现象做出有效的改进，不仅能够使初中生的学习动机得到激发，还能够有效拓展其学习思维。初中历史情境教学，能够促进学生学习的积极性，使课堂教学内容变得丰富多彩。另一方面，历史情境教学中，所创设的教学情境具有一定多样化的特点。例如，多媒体情境教学、语言情境教学、问题情境教学以及角色扮演情境教学等。下面笔者将围绕四种主流情境教学方式，展开深入探讨。 　　二、初中历史教学中主要教学情境的创设 　　1.多媒体情境教学 　　众所周知，在学习过程中，兴趣程度能够决定学习效果。针对于初中历史教学，初中生作为教育主体，正处于形象思维向逻辑思维发展的关键时期。随着科学技术水平的不算提升，多媒体技术作为一种教学工具被广泛应用于教学领域，在初中历史教学中，该项教学更发挥着不可小觑的教育效能，满足初中生的发展需求。相对于传统的板书而言，多媒体教学可以借助栩栩如生、图文并茂的画面，来使学生获得一个良好的历史学习体验。电影录像剪辑、电视以及微机等均属于多媒体教学工具范畴，可以为学生带来形象而又生动的感性认知，这对于初中生学习兴趣的培养有着非常重要的促进作用。 　　例如，笔者进行“解放战争”的授课过程中，就在多媒体教室放映了相关影片，这样学生不仅能够对教材中的知识进行学习，还能够切身感悟到解放战争胜利的深远意义。大大提升了学生们的学习动力和兴趣，有助于其爱国精神的培养。与此同时，笔者在影片的放映中，围绕着课本所介绍的背景知识进行了穿插讲解，以帮助学生对相关历史知识的理解得到深化。 　　2.语言情境教学 　　在初中历史教学中，语言教学情境作为教学情境的重要部分，能够有效促进师生间的情感交流。例如，战争场面作为历史课本中的重要场面，如果一味的照本宣科，将使教学索然无味，不利于教学效果的提升。为此，任课教师可以通过创设语言教学情境，即用生动、形象的语言，再现历史场面。在讲述“中国人民站起来了”的过程中，笔者运用了慷慨激昂的语言、无比自豪的语气讲述：“自1949年，我们中国人民彻底站起来了！我国民族具有无限光明的前途！”这不仅能够营造良好的情境教学氛围，还能够使学生的爱国情怀得到有效培养。在这种氛围中，学生将深受鼓舞，使其对历史知识的吸收效果得到优化。 　　3.角色扮演情境教学 　　在初中历史教学中，创设角色扮演情境，能够使学生深入到历史人物内心，感受其心理变化，为学生获得重归历史的极致学习体验。例如，笔者往往利用每周的课外活动时间和活动课，鼓励学生对历史课本剧进行自导自演。学生通过课本中对历史事件的描述，展开合理的想象力，便于其对历史知识的理解和深化。在“辛亥革命”的授课中，笔者选择了恰当的时间，引导学生结合相关剧本，自行选择剧本角色，包括孙中山、袁世凯、蔡元培、梁启超、宋庆龄等角色。表演有四幕即武汉首义、众望所归、袁贼窃国、革命之心不死共和之火不灭。在表演的过程中，学生与历史人物的思想能够产生共鸣，利于塑造其正确的人生观和价值观，对其日后的科学发展有着重要的推动作用。 　　4.问题情境教学 　　在初中历史教学中，引入问题情境，能够有效调动学生的求知欲望，为接下来的教学工作埋下良好的伏笔。在设计问题的过程中，任课教师要围绕教学内容，保证问题的新颖性。例如，讲授某些历史人物或事件时，可以通过直接了当的方式提问，“为什么说伟大的领袖毛主席既是一名政客又是一名军事家？”也可以通过假设方式发问，“假设秦始皇不实施暴政，秦国会这么快的灭亡吗？”诸如此类，激发学生的学习热情和想象力，从而使其历史