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情境教学在技工院校应用文写作中的路径研究 　　摘 要：以往的技工院校应用文课堂，由于缺乏“专业――岗位――职业”三者的有效对接，导致“情境教学”的效果不理想。本文探讨了基于工作过程构建应用文情境的新途径，并试图为其他文化类课程提供借鉴的新方法。 　　关键词：技工院校 情境教学 应用文写作 　　在以往的技工院校文化课课堂上，“情境创设”的做法虽常见，但在提高学习者的积极性、主动性方面效果并不理想。究其原因，在于未实现 “专业――岗位――职业”三者的有效对接。 　　作为文化类基础课程的应用文写作，因其“应”对生活，“用”之实务的特质，理应做到与专业课，特别是企业实际岗位的关联对接。近年来，笔者从职业岗位需求入手，构建基于工作过程的应用文情境教学课程，不仅增强了应用文教学实操性，而且提高了学生的写作能力、知识迁移能力和职业核心能力。 　　一、技工院校应用文写作情境教学的意蕴 　　英语situation，中文译为情境，《现代汉语词典》解释为“情景；境地”。 　　“情境教学”源于《情境认知与学习文化》，它是指学习者在学习过程中对知识诉求的自我激发，并能按照学习进度主动求知，主动参与教学，进而获得情感体验的过程。这就是说，情境教学是教学主体在充分分析学习主体知识构架、心理特征的基础上，为达成教学目标要求而设计的符合教学大纲要求的真实或仿真的学习环境。 　　从这个角度看，技工院校应用文写作情境教学就是从工作过程系统化角度出发，以培养技术型、实用型人才为目标，创设符合学生职业岗位需求的学习情境，使学生在类环境中比较、鉴别，激发自主学习热情，增强知识情感体验，主动参与应用文写作的一种教学方法。 　　遵循“功用为先，兼顾公平”的原则，按照学生毕业后的岗位需求，笔者将应用文写作大体分为四种类型。一是日用文书类，如求职信、申请书等；二是事务文书类，如计划、总结、自我鉴定等；三是行政文书类，如通知、请示、报告等；四是专业文书类，如劳动合同、产品说明书等。 　　二、技工院校应用文写作情境教学创设的方法 　　1.分析教学实际，积极开发教材情境 　　教材是教师的教学范例，其编写理念、编写思路、编写体例都需要教师的认真分析、研究。教师不是为了教教材而教教材，所以应结合学生特点，使用好、补充好、开发好教材。 　　教材版本不同、内容各异，但从应用文教材开发使用的角度看，教师在围绕教材进行教学时，应结合当地发展水平、学校设施、学生经历等拓展教材的教学情境，从而加深学生对应用文写作知识的掌握和理解。 　　2.了解学生经验，善于设计教学情境 　　知识依赖相关情境的建构。课堂教学的“情境”，必须具备“代入感”。 　　互联网、物联网时代的技工教育，信息的获取变得异常简单、纯粹。教师只有走进学生的生活情境，通过“社会生活”“校园生活”“学习生活”等真实场景的再现，才能激发学生生成学习动机。 　　基于此，应用文的教学内容应更贴近学生的专业需要，教学方式应更适应工作过程系统化的职业要求。教师不是知识的搬运工，而是学生素养锻炼和完善的引路人。 　　3.接纳异质思维，主动生成教学情境 　　因学习兴趣、学习态度、学习效果的迥异，课堂教学常会出现个体差异，最显著的表现就是答非所问、词不达意。而学生学习中的疏漏、错误，甚至谬论，恰恰是学生生活体悟的最真实体现，是最应该成为教师设计情境时的参考素材的。 　　比如在一次应用文写作课上，笔者劝诫一个正在看手机的学生。学生却站起来直言不讳地说：“老师，我下周要竞选学生会副主席，需要马上做一个学校科技节的筹备会方案。我得赶快查查百度。”面对突如其来的回答，笔者果断放下正在教学的内容，以“学校第八届科技节计划书”为例，召集全班学生一起讨论计划书的撰写。我们从活动主题设计、组织领导机构设置、服务人员配备、广告赞助商招标、媒体宣传等方面分析了计划书应该包含的内容。实际上，这份计划书几乎涵盖了该专业应用文教学的所有内容。 　　由此可见，学生异质思维并不一定能阻断教师原有情境的实施。关键在于，教师能否将偶发情境生成有效情境，并引导学生体认应用文在实际工作中的效用。 　　4.创造融通交流机会，合理借鉴教学情境 　　应用文课程的综合性、整合性随着企业产业功能的调整，也越来越强，这就要求任课教师具有团队合作意识，在更广阔的时空范围内，针对学生和学校实际，创设个性化教学情境。 　　教育主管部门、学校也应创造条件，让教师有多种机会沟通、协作，共同成长。 　　5.搭建网络资源平台，有效整合教学情境 　　教师要为学生搭建网络环境下的应用文学习平台，就要更新观念。一是要明确信息技术是学习工具，课堂需要这个工具，二是要明确信息技术是学习方式，课堂离不开这个方式。 　　网络环境下的情境教学，不是图表、语音、影像的堆砌、