情境教学法在小学品德与社会课中的合理应用.docVIP

情境教学法在小学品德与社会课中的合理应用 　　摘 要： 小学品德与社会课是小学阶段的重要课程之一，是陶冶学生情操，帮助其树立正确价值观、世界观的重要学科。情境教学法在小学品德与社会课中的应用，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率。本文首先对情境教学法进行介绍，其次分析从课堂导入到情境教学法在品德与社会课的具体运用，最后提出情境教学法在小学品德与社会课中的过程性评价。 　　关键词： 情境教学法 小学品德与社会课 应用 　　情境教学法就是教师通过音乐艺术、语言功底、多媒体信息技术等多元化的手段，依照教学任务等，在课堂中将教材中描绘的情境展现给学生，拉近学生与课文中知识的距离，提高学生学习兴趣，进而调动学生的学习积极性，提高学生对知识的理解能力。小学生在思想及情感上都处于有待开发的状态，有效引导与教育都会对学生产生极大影响。品德与社会课的学习，有利于学生树立良好的世界观与价值观，对学生今后的学习与发展都具有重要意义。 　　1.巧用情境教学法导入小学品德与社会课 　　巧妙的课堂导入是课堂教学成功的法宝，也是众多教师常用的教学手段。在小学品德与社会课教学过程中，通过情境教学法导入，需要做好以下三个方面的工作。首先，应该让学生对即将学习的内容有一个大致了解。其次，是需要让学生做好迎接新知识的准备。最后，需要通过有效的情境导入，激发学生对将要学习的知识的兴趣，让学生能够更好地融入教学中。 　　2.情境教学法在小学品德与社会课中的具体运用 　　2.1通过活动情境，营造轻松的课堂氛围。 　　小学生正处于好动、贪玩的年龄段，爱学好动是孩子的天性所在，在教学活动中加入竞赛、游戏等活动情境，能够给品德与社会课堂营造轻松的氛围。小学品德与社会课堂中，教师通过有效的设计，利用趣味性和知识性的活动，彻底改变枯燥的教学营造，实现寓教于乐，让学生在快乐的氛围下学习与成长。 　　2.2利用表演情境，提高学生学习兴趣。 　　品德与生活课不单单是一门学科，更是促使学生掌握知识，感悟世界，发挥情感的重要渠道，有助于学生形成良好的心理品质。学生良好心理品质的形成，单单依靠教师在讲台上的讲授是远远不够的，还需要学生通过真实的情境进行自我感悟。 　　因此，在教学过程中，教师可以利用表演情境，如角色表演等形式，通过表演让每一位学生都积极参与到教学活动中，并引导学生进行思考，让学生在真实的体验中获得有用的感悟。学生对品德与社会课中的相关知识，能够在表演情境中得到升华，加深对相关知识点的认知与理解。如在《我的家》一课的学习过程中，教师可以搜集一些家庭情境，让学生进行角色扮演，在课堂中创设出温馨、和谐的家庭情境，更加能够让学生体会到家庭的温暖，有助于学生情感的提升。 　　2.3巧用音乐情境，激起学生情感共鸣。 　　音乐情境在小学品德与社会中的应用，主要是借助音乐良好的渲染效果，引发学生共鸣，有助于师生、学生之间形成心与心的沟通。与传统的教学方式相比，引入音乐情境更能提高学生注意力，取得传统教学方法无法达到的效果。 　　在具体的应用过程中，教师还应该根据课程教材的具体内容，精心选择合适的音乐，或悲壮、或欢乐，激发学生情感共鸣。如在《伸出爱的手》一课学习过程中，为了能够让学生更好地体会残疾人生活的艰辛，可以在课堂中播放《感恩的心》，激发学生对残疾人的同情，帮助学生养成博爱、同情心等优良品质。 　　2.4善用问题情境，活跃学生思维。 　　疑问是思考的开始，也是学习的重要砝码。疑问能够激发学生特有的好奇心，进一步增强学生参与课堂的主动性。这就要求小学品德与社会课教师具有善于提问的智慧，善用问题情境，为学生创造一个敢问、敢想的理想环境。最好能够引起学生思维定式与现实知识之间的冲突，激发学生求知欲。 　　如在学习《伸出爱的手》一课的过程中，可以利用多媒体工具，播放由残疾人表演的千手观音，然后老师可以向学生提问：有谁知道站在最前面的人是谁呀？她们都是些什么人呀？由这些问题引出残疾人的话题，并正式进入课堂的学习主题，让学生明白残疾人为这个舞蹈付出的努力，远远超过正常人付出的努力，让学生了解残疾人的这种精神，明白她们更需要得到人们的关注与关怀。 　　3.小学品德与社会课中情境教学法过程性评价 　　根据小学品德与社会课的学科特点，在运用情境教学法的过程中，需要采用过程性评价的方式，强化情境教学法的教学效果。过程性评价指的是基于发展的眼光评价，这符合品德与社会课的特点。 　　第一，通过过程性评价，能够帮助学生重新构建良好的价值观。例如在《盛开的紫荆花》一课中，学生通过学习教材上的内容，了解到香港回归这一事件，但是通过情境教学过程性评价，经过相关资料的搜集、交流，教师及学生自我观点的交流等，可以将香港回归事件提升到祖国统一、爱国情怀这一更高层面。 　　第二