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情境激活思维 兴趣点燃课堂 　　情境课堂，顾名思义是指教师在课堂上创设一些真实的情境来辅助学生学习和使用知识的过程，通过教师有目的地引入和创设具有一定情感色彩的。形象的场景，以引起学生一定的态度体验并帮助学生理解知识和技能以达到教学目的的一种教学方法。布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”一语道破了情景课堂对于开展英语有效教学的意义。但是目前来说，情境课堂的导入依旧受到不少因素的影响，教师在情境教学中，更应该结合学生实际，因材施教，收获更好的教学成效。以下是笔者结合近几年的一线教学经历所做的一些探索。 　　一、　明确目标，用游戏激活情境 　　创设情境是为实现教学目标、体现所教内容服务的，不能只追求其形式的多样化而忽视了为目标和内容服务的功能性。一切教学情境的创设都必须以此为根本目的，只有把握住这一基本原则，我们的英语教学工作开展起来才具有针对性。 　　将游戏巧妙地应用于初中英语课堂可以使得学生们在快乐的情绪中理解、掌握并实地运用英语，从而提高课堂教学的效果。例如对于“Sb　have/has　Sth”句型的教学过程，可让几对同学上讲台来互相猜测对方手心里的物品，对方可以提问三个问题让台下的同学来回答，这有利于快速而准确地猜对。然后让他们将手心的物品放在教室的指定的位置，让全体学生用“There　be　”　句型描述物品。课堂气氛在不知不觉中就会变得活跃，学生们也在快乐的氛围中不知不觉中便掌握这两个句型的区别。类似的英语游戏还有击猜词，句子接龙，瞬间记忆等。这些游戏既可以激发学生兴趣，又可以提高课堂效率。 　　二、　激活思维，用故事创设情境 　　初中英语课堂教学就是让教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，从而提升学生的语言运用能力。我们抓住这个学生年龄上有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践，同时也让学生体验到学习英语的乐趣，让学生自主地进行展示并参与到故事中当主角。譬如在“what　is　the　matter？”一课的教学中，老师扮演一个病人：I　don’t　feel　very　well　today，　but　I　don’t　know　what　I　should　do？　Who　can　give　me　some　advice？　让学生们现场支招：“You　should　go　to　bed　and　have　a　rest.　You　had　better　go　to　see　a　doctor.　”然后播放一段无声视频关于一位妇女晕倒在超市里，有几位围观市民纷纷给了一些建议，最后他们一起将她送到医院之后，医生给她进行诊断时的场景。　接着将时间和任务交给学生以小组为单位来配音，至于最后的结局也让学生在讨论中得出。这种情境的设计就是模拟交际向真实交际的过渡，体验语言是怎样运用，在什么情况下运用的。这个情境中所有环节都体现了学生主体性的同时，还“激活”了学生对学习英语的主动性，促使学生由个体学习走向互动学习，收到事半功倍的效果。学生在教师创设的故事情节启发和诱导下，学会在互动学习中使用和掌握语言。 　　三、　贴近生活，用音乐点缀情境 　　语言来自生活，脱离生活的语言不是真正的语言。音乐是另外一种语言，也是文化的重要组成部分。爱上英语这门语言的学者，同时对英文歌也有广泛地爱好。一首好的英文歌可以让学习者短时间内学到地道、纯正的英语，同时对提高口语和听力能力有极大的帮助。在教学中适当运用英文歌曲，能使学生减少对语言的陌生感，　使之更加容易理解语言中蕴含的文化，　树立起学好英语的信心，激发浓厚兴趣，使他们更渴望了解音乐语言与文化。因此可以结合音乐情境，点亮课堂活力，比如在写作课　“How　To　Save　The　Earth？”的导入中播放由Michael　Jackson唱的一首“The　Earth　Song”　，这扣人心弦的旋律和歌词让学生深深感受到了地球所面临的严重污染问题，同时展示凄惨悲凉的画面给学生带来了心灵的震撼。我用其中的两句歌词提问学生：What　have　we　done　to　the　world？ Look，　what　we’ve　done？　这些都激发了学生参与学习过程的热情。　这样引出教学内容――学生听歌曲――学生跟唱――渗透并展开教学内容。虽然歌曲中所有歌词的内容含义不是所有学生都可以理解并掌握的，但这并不影响到学生们对音乐旋律的模仿。在欣赏音乐的同时，从而唤起学生保护地球的责任感，让学生学会自如地用英语表达自己对目前地球所面临严峻问题的看法创造了一定的条件。歌曲的选择能恰当地融入讨论和写作情境，使学生在这个情景中顺利地完成这堂英语写作课的学习任务。 　　责任编辑 潘孟良 3