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我国德育内容现存问题的省思 　　摘要：道德教育是教育中的重要问题。当前德育的地位和价值虽有所提高，但其中的问题也是显而易见的。因此，道德教育的实施应以个人的需要为本位，满足个人成长发展所需，走进生活，同时德育教育还应贯穿各级教育体系，遵循教育规律和学生身心发展规律，使得不同阶段的侧重点不同。为提高德育的质量，发现问题进行省思，至为重要。 　　关键词：道德教育；德育问题；省思 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0047-02 　　道德是一种人类社会独具的，用以区别于其他生物的社会现象，也因其重要性与复杂性成为人们亘古不变的谈论话题。对道德的理解、解释与践行方法更是备受争议，从古希腊亚里士多德的道德性是与恶相对的具体的善，是灵魂非理性部分的优秀品质到儒学始创者孔子的仁、义、礼，人们对道德讨论、评析的热度从未退却。任何一个文明国度都需要道德来维护其稳定、和谐的发展。20世纪以来，人类社会在经济、科技方面已经取得长足的进步，但人类社会却因为物欲至上招致道德沦陷与失衡的困惑和危机。故此，道德教育在我国民族发展、国家强盛方面所承载的意义格外重大，但现代社会对学校不能胜任德育工作提出批评。德育工作该怎么实施，让道德可不可教等问题备受关注。道德教育是指基于人类的可教育性，利用学校为主要教育场所，通过合理必要的课程提升人的道德性，使之为善。但对如何进行德育工作，怎样促使受教育者为善，始终有分歧，致使当下德育面临种种困境。 　　一、德育的基本概念 　　1.“德育”的由来。18世纪七八十年代，哲学家康德把遵循道德法则来培养人的教育形式称为“道德教育”（morlische Erziehung），经验哲学家洛克在其教育著作《教育漫话》中也谈及“德育”，认为德育是第一要义，要素主义者裴斯泰洛齐也曾使用过“德育”，这表明，西方社会已于18世纪下半叶形成“德育”概念。斯宾塞在其《教育论》中，把教育明确划分为“智育”、“德育”、“体育”。至此以后，“德育”逐步成为教育界的一个基本概念和课程。 　　2.德育的内涵与外延。①内涵。《说文解字》中解释“德”与“得”是相通的，所谓“内得于己，外得于人，从心，得声”。“得”的内容是什么？自然是“道”。而“道”在古代是指事物运动变化的规律与规则，包含人与人、人与社会之间的各种联系的规范。当人们认识了“道”，将这一外显的规范内化为自己内在的思想，再外化为得体的行为举止便是“德”。“育”在《说文解字》中被解释为“养子使作善也”，育德即养德，是涵养高尚的品德。在我国，德育的许多定义只是一种由外向内地向学生施加一定影响的进程。《中国大百科全书（教育卷）》指出，德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有组织地对受教育者施加系统影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。②外延。对于德育的外延，也有不同的理解，大致可分为“一、二、三、四、五因说”。一因素说是将德育化作道德教育，二因素说则认为德育是德育即思想品德教育和政治教育，三因素说认为德育即思想教育、政治教育、道德教育，四因素说是将德育分为思想教育、政治教育、道德教育和法制教育，五因素说是在四因素说的基础上增加心理健康教育。 　　二、德育的现状与问题 　　德育教育一般涉及两个方面，一是德育内容，二是德育方法。内容是受德育任务制约的。由于我国长期受限于应试教育，因此对于德育的教育关注度尽管在目前有了大幅度的提升，但仍然远远不够。 　　1.德育工作不受重视。我国由于人口基数大，学子面对的是残酷的升学与就业的双面压力，因此在教育内容上，占主导地位的始终是参加统一高考的科目。虽然教育部近几十年不断颁布教育法令，要求各学校注重德育工作的开展和评价，但应试制度不改，德育工作难见成效。在高校与中小学的升学衔接上，各级学校又推卸责任。高校认为生源道德素质差，中小学阶段学校德育工作不到位，导致学生没有受到相应的道德约束，养成良好习性，而中小学又认为现阶段大学生犯罪率上升的根源是高校思想道德教育工作消极殆慢，让他们输送进入高校的优质生源的良好品质荡然无存。 　　2.德育目标不明确。德育目标是教育目标在德育方面总要求的体现。我国德育目标具体可从三个维度划分：第一，思想、政治、道德准则或规范方面的目标；第二，思想品德心理发展的目标；第三，思想品德能力方面的发展目标。科学的德育目标应该是同时满足社会需求与人的自身发展的需求，并且具有时代性，因时而宜。当下的德育目标过度重视社会对于人才的诉求，忽略人的发展的要求，没有将学校德育教育与个人道德养成及社会道德准则有机结合。而且，当下德育目标过于空、大，没有具体落实到实施细节及操作流程上，严重缺少细致入微、易于操作的具体德育要求，更重要的是，现行的德育目标