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我国研究型大学本科生参与科研的路径选择 　　摘要：本科生教育对于研究型大学的发展意义十分重大。我国研究型大学本科生参与科研对于我国的人才培养模式以及大学的运行有着至关作用。本文针对其在运行中存在系统性、连续性不够，经费、观念、体制的不健全等问题，分析现状，提出可能的路径选择。 　　关键词：研究型大学；本科生参与科研；路径选择 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0236-02 　　自1969年，美国麻省理工学院创立“本科生研究机会计划”（简称UROP计划），UROP），资助本科生参与教师的研究项目[1]。本科生参与科研的计划在美国乃至全球得到广泛的应用，成为培养创新型人才的有效途径之一。中国随着高等教育的不断发展，本科生参与科研对大学的科研发展、教育教学以及人才培养都有着重要意义。1998年，博耶发表了著名的报告――《重构本科教育：美国研究型大学的蓝图》。[2]这引起美国的重视，本科生的教育得到新一轮的重视。因此，本科生的研究性能力的培养日益得到我国高校的关注。 　　一、大学生参与科研的现状分析及问题 　　1.大学生参与科研的历史与现状。我国高校科研从新中国成立初的一片空白，直到20世纪60年代，高校才开展科研工作。但那时的科研任务，主要由教授、专家承担，大学生科研还是一片空白。自上世纪80年代开始，我国越来越多的高校让本科生参与科研。清华大学是在借鉴麻省理工大学UROP计划的基础上，在1995年提出了SRT（Students Research Training，学生科技训练）计划。其实，在清华、浙大，东南大学等“985”高校都实行类似的学生参与科研的措施。全国高校中，最早实行SRTP的是浙江大学和东南大学。东南大学本科生课程计划中就规定2个学分是SRTP学分，参加科研发表的论文或者是通过参加一些学术报告，写自己的心得感想。一次学术交流心得最多可获得0.5个SRTP学分。本科生参与科研的表现形式，除了课程学分之外，还有一种就是本科生的论文和毕业设计。本科生参与科研的途径，主要是加入导师科研项目。其实，本科生参与科研对于其自身专业发展和以后的就业发展都有很大的影响。第一，学生参与科研可以理论与实际结合。学生通过平时参与科研，将课余时间利用起来，投入到科研中。这样，他们既了解到科研的流程，为以后自己独立申请课题做准备，又可以接触到科技的前沿，及时地将学习的理论知识应用到实践当中，同时完善自己的理论知识框架。第二，学生参与科研提高学生的竞争力和合作创新能力。学生参与科研，一方面在实际操作中提升自己的动手能力，另一方面可以了解到所学专业在当前社会中的需求，了解市场，提升自己的竞争力。同时，学生在科研、团队工作完成项目，可以培养学生的合作能力和创新精神。 　　2.存在问题。本科生参与科研，虽然在国外取得很大的成效，但是，中国的高校，不能完全地搬用外国的那套。中国的高校在吸取外国的经验的同时，也需要克服一些问题。①从宏观上来看，本科生参与科研缺乏系统性和连续性。我国本科生科学研究，主要是包括本科生毕业设计（毕业论文）、实习以及社会实践活动。学校并没有为学生的科研研究能力培养提供一个长期的系统的安排。目前，学校提供的都是一些零散的训练，不构成系统。而且，大部分学生的科研项目是在大学的高年级学生当中进行的。②缺乏一个良好的软环境。首先，学校没有给予学生参与科研一些鼓励。其中，主要是教师在教学中没有利用好课堂，没有营造科研与教学相结合的氛围，因此，很难让学生对科研产生兴趣。其次，本科生科研缺乏物质资助。美国就营造了一个有利于鼓励大学生参与科研的环境。20世纪80年代初，美国国家科学基金会（NSF）设立了“本科生研究经验计划”（Research Experience for Undergraduates，REU）。这些措施在财政和整个文化软环境上都为本科生参与科研提供良好的平台。因此，政府可以通过财政资助在本科生科研项目上扮演重要角色。③学校对于学生参与科研经费的投入不足。“985”类的高校在此方面的经费相对比较充足，一般类的高校则相对困难。目前，大部分的普通院校承担的科研任务很多，一些科研实力相对较弱的院校，承担的科研任务则很少，许多教师申请的课题都出现难于立项的情况。相比之下，学生的科研机会就更少。④科研质量不高。其一，参与科研受到教师的影响很大。参与科研的教师有限，指导的老师不多，人均根本不足。因此，很多有心想做科研的学生，得不到很好的指导。二是教师在科研中管束太多，只是分配任务给学生，学生完成的多是一些辅助性的工作。科研中的核心技术问题，教师大多自己承担。这样的科研，更多只是分配任务给学生完成，很少在科研中培养学生的能力，对学生的科研能力的提高作用并不大。其二，本科