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我国网络课程的开发现状及发展对策 　　摘要：近年来，伴随着信息技术的快速发展，借助网络进行教学的教育模式己经成为高等院校进行教育教学的主要途径。利用网络学习资源来满足自己的学习需要己经成为众多学习者重要的学习方式。本文采用文献法和比较研究法阐述了国内网络课程建设的现状，并对网络课程建设过程中所存在的问题进行深入的分析和思考，在此基础上探讨了网络课程建设的发展趋势，最后从优化网络课程学习资源、完善网络课程的教学评价反馈系统和建立有效的网络课程互动平台三个方面提出了来提高网络课程建设的质量的策略。 　　关键词：学习资源；网络课程；发展趋势 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0248-02 　　21世纪作为一个信息化社会，以网络科技为重要特点的新型教育手段正在教学中大量地采用，网络教育是一个突破时空的新式教育方法，冲出了老式的学校围墙，使得大众化教学与终身化学习成为可能，同时为更多想要学习的人提供了方便快捷的学习平台、灵活的学习模式及充足的学习资源。 　　一、网络课程的含义 　　网络课程，很明显的意思就是通过网络教育的课程。第一，它是课程；第二，它应该具备网络的这一特性。网络课程要十分突出网络的这个特性，建设多媒体化的与真实生活靠近的主动、合作学习环境，可以合理运用网络的资源。所以，网络课程可以理解为运用网络体现出每门学科的学习内容和开展的学习方法。它包含两个组成方面：一是通过特定的学习目标、学习方法构建起来的学习内容，二是可提供的网络学习的环境。而网络学习提供的环境指的是支撑网络学习的软件设备、学习资源和在网络学习环境下展开的教学方式。从这个意义上，我们不难看出，网络课程大体包括了以下特征：第一，网络课程与之前的课程比较，在教学方式、教育手段、教学内容上已经发生改变，教师通过网络课程教育的课堂方式可以从中不断吸收新的内容和知识，这样才可以保证网络课程中教学内容的同步发展，在这一方式中，教师的身份不仅是教学授课者还同时担任了教学过程中的辅导者、引导者、设计者。第二，网络课程与传统课程对比，在网络开放性和网络建设特点方面比较具备全新特点。学习内容展示出非线性，意思就是学习内容大多数都可以通过超链接的方式来完成信息的传输，这样学生就可以根据自己的知识架构、学习环境、知识掌握不同来自己选择想要学习的东西。第三，学习资料在网络课程具备共享性，在互联网上表现的共享资料是每个学生都可以用来学习和借鉴的资料，这样巨大的信息量是都无法与以前书本知识、课程、多媒体、电视相比较的。 　　二、我国网络课程开发与应用的现状 　　这些年来，国内高等院校相继进行网络课程建设，每个高等学校都加强力度施行网络课程，建立了大量的网络课程。从2003年到现在，我国发展成了国家级、省级与校级三个档次的优秀课程体制，出现了大批量的优秀网络课程，建立和扩展了优秀课程资源，对于加快我国高等学校教育品质逐渐提升展示出重要作用。据计算，国家级优秀网络课程数量在2003―2013年这十年间增加了700多门，而且国家级优秀课程牵动了多达6500门以上省级优秀课程与大多数校级优秀课程。网络课程的运用大致可以分为三代：第一代是利用网页给所学人提供教学材料与相关资料，同时和别的相关教育网相连；第二代是不包括网上提供的学习材料在内，还需要所学人根据电子邮件、电子布告栏、网上练习与测试开展不同步双向沟通；第三代是在第一代、第二代基础上，同时需要根据网上交流室、电话会议、视频会议体制开展同步双向沟通。目前国内外网络课程都朝着第三代发展。目前我国网络课程的运用实践状态主要体现为如下方面：①大家越来越重视网络课程的运用。我国根据优秀网络课程立项支持网络课程的开发和运用活动，越来越多的人也逐渐有意识地在自身的工作操作中应用网络课程。②网络课程的运用范围逐渐加大。眼下网络课程已经开始在各大领域中广泛运用，如高等教育、职业教育、成人教育、函授教育、项目培训等领域。③参加网络课程的运用操作的队伍逐渐加大。不同层次的教学从业者纷纷在自身的工作操作中运用网络课程的方式实施教育教学目的。从网络课程运用操作的整体角度来说，国内网络教育工作还没有很好地进入正轨，网络课程的运用远远没有做到教育信息化前进的要求。 　　三、我国网络课程中存在的问题 　　由于网络教育的飞速前进，国内学校的网络课程建设获得了很大的效果，然而在具体的操作过程中仍然还有如下一些方面的问题。 　　1.内容设计形式单一，更新速度慢。通过学生的反映状况来看，目前很多学校的网络课程在建立过后就不会进一步更新和完善知识，忽略了“与时俱进”的教学法则，导致网络课程建立的内容产生了“同时代脱离”的现象。如果有效地更新和改变课程的内容才可以维持网络课程的新鲜性与吸引力，才可以