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技师生口语交际能力培养的理论视角探究 　　摘要：作为复合型高技能人才的后备军――技师生，良好的口语交际能力无疑是构建其职业核心能力的重要基础。然而，技师生口语交际能力的培养并没有相应的教育大纲或课程标准为指导。本文从建构主义学习理论与技师生口语交际能力培养环境的构建、成就动机理论与技师生口语交际能力培养内在动机的激发、语用学交际功能理论与技师生口语交际能力培养原则的确立等方面进行了相关的理论探究，以期对技师生口语交际能力培养的教学实践有所启发。 　　关键词：技师生；口语交际；能力培养；理论视角 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0091-02 　　技师学院是高等职业教育的重要载体。作为技师学院的一个重点培养层次――技师，是国家高技能人才的后备力量，也是企业发展的中坚力量。2006年劳动和社会保障部在《关于印发新技师培养带动计划的通知》（劳社部发[2006]16号）中，第一次以文件形式明确了以“学院教育方式”培养后备技师的途径和方法，其入学起点为高中毕业，学制四年，在培养过程中以实践技能为主、理论够用为度，为企业量身打造能够适应一线生产、现场管理、参与技术攻关、开发职工技能的复合型高技能人才。 　　作为具备相关技术，掌握或精通某一类技巧、技能的人――技师，在企业中对提高职工队伍素质、强化生产管理中具有示范和引领作用。从技师的职业资格标准和工作内容看，培养良好的口语交际能力是技师生构建职业核心能力的重要基础，更是其全面发展，最终实现自我价值的一个重要方面。 　　技师生的年龄、学历、心理等特点及未来的职业发展无疑是特殊的，然而对此，无论是教育部门还是劳动部门都没有颁布相关的教育大纲或课程标准，相关的《中等职业学校语文课程标准》、《高等职业教育语文课程标准》也都有各自的针对性，对于技师生口语交际能力的培养显然并不完全适用，技师生口语交际的教学实践尚在摸索中。教学实践离不开教育理论的支撑，为此，笔者从技师生口语交际能力培养的理论视角，做了如下的探究： 　　一、建构主义学习理论与技师生口语交际能力培养环境的构建 　　作为认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”因此建构主义学习理论认为学习环境应具备“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大属性。其中“情境”要求学习环境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这是对教学设计提出的具体要求。即在建构主义学习环境下，不仅教学目标的分析必须要作为教学设计的考虑要素，是否有利于学生建构意义的情境创设问题也应作为教学设计的重要内容。因此，从该理论视角来看，技师生口语交际的能力培养的理想学习环境应该包括交际情境的创立、交际对象的写作和交流、以及对口语交际知识的意义构建，即通过交际活动完成口语交际教学过程。 　　从建构主义教学观出发，把言语交际活动作为口语教学主要的途径，即意味着把教学目的与教学方式统一起来，实现教学过程的交际化、过程化；意味着重视学生主观能动性，重视学生的亲身经历，强调学生的主体地位，重视学生自我建构。学习者要想完成对所学知识的自我建构，达到对该知识所反映事物的性质、内在规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最佳方法就是让学习者在真实环境中感受、体验，从而通过获得直接经验来学习，而不是通过聆听他人关于此种经验的介绍和讲授，因此教学应为每一个学习者提供自我建构的空间和机会，构建“情境教学”模式。按照建构主义的理解，口语交际教学就应该创设模拟与现实情况相类似事件、问题、工作任务或情境，让学习者在真实的环境中进行交际活动，在真实活动中感受和体验，获取直接经验，完成对知识的自我建构。创设情境，进行以交际活动为主要教学方式的口语教学不但是口语交际能力培养的本质要求，也是建构主义学习理论情境教学观的重要启示。 　　二、成就动机理论与技师生口语交际能力培养内在动机的激发 　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为对课堂学习有影响的因素包括情感因素和社会因素。在这一点上，奥苏贝尔最关注的就是成就动机。在他看来，成就动机主要由认知驱力、自我――增强驱力和附属驱力三个方面的驱力所组成，学生的认知学习是受内部动机和外部动机共同影响的。20世纪50年代通过对人的需求和动机进行研究，美国哈佛大学教授戴维?麦克利兰在奥苏贝尔“成就动机”的基础上，明确提出了“成就动机理论”，也称之为“三种需求理论”，把人的高层次需求归纳为对成就、权利和亲和的需求。麦克利兰对这三种需求，特别是“成就需求”进行了深入系统的研究。 　　所谓“成就需求”，是指争取成功并希望做得最好的需求。谓“亲和需求