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技术+思想:“五段互动”培训.doc
技术+思想:“五段互动”培训
问题
在中小学教师培训中,存在着两种主张:一种是技术派,认为教师发展是教师对学科内容和教育学、心理学的原理与技术的合理应用,乃至走向成熟的过程。因此,教师培训时主要侧重于对教学程序、教学方法和教学策略的培训。一种是反思派,认为教师实践的对象是人,教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程,故而教师培训多侧重于理论方面的深化和拓展。
技术派以科学主义为哲学基础,反思派以人本主义为哲学基础,两种不同的哲学基础决定了它们各有倚重,各有偏颇。然而,那些技术性培训,如治校的、带班的、课堂教学的,看起来操作性强,容易模仿,但是真正运用到自身的教育实践时,却总有“形似而神不似”感叹。而纯粹的理论培训,对于身在一线的教师往往又过于高深,云里雾里地听完只是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”的感觉。那么,目前有哪些在教师培训中将技术与思想整合起来的探索实践?
本刊记者了解到,深圳市宝安区教育科学研究培训中心总结了一种新型的培训模式――“五段互动式”培训模式,试图在培训中将技术与思想整合起来,既让教师感受思想的冲击力,形成自身的教育信念,又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略,实现学用结合,从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。
具体地说,这个150分钟的培训模式可以分为主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升及研修反思五个环节。培训团队由讲座专家(1名)、授课教师(1名)、点评专家(1名)、主持人(1名)、正反方辩手(各4名)、摄像师(2~3名)组成。
主题讲座(用时约30分钟)
由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际,选择一个能够与参训教师的经验产生共鸣的主题,讲授有关的思想、理论或新观点、新视野。其意图是沟通理论与实践经验,帮助参训教师站在一个思想的制高点,发现、分析、批判实践中的问题,指导实践发展,实践回归理论。为了强调培训内容与参训教师经验的直接相关,依据参训教师的经验组织教育内容,更重视参训教师的需要和兴趣,发挥其学习的主动性和自主性,因此,在讲座前通过问卷、调研等形式征询老师们面临的问题有哪些,迫切想学习什么,接受什么方面的培训,从而使培训更有针对性,更能满足教师需要。
注意
围绕选定的主题讲授基础性理论和教学要求,并提出在理论指引和教学要求下,教育教学的具体操作性建议。让与会者既能重温基础理论,明晰教学要求,又能获取一些有益的实践性操作经验。
课例实践(用时约40分钟)
借鉴社会学习理论,认为学习是个体通过对他人的行为及强化性结果的观察获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程;人类的大部分学习是通过观察别人而进行的替代性学习,而替代性学习的效果与榜样本身存在显著的正相关。因此,“课例实践”选拔区域内优秀青年教师,借助青年教师所在街道(学校)学科组和课程培训团队的力量,根据专家的思想和理念设计教学,进行课堂探索,为受训教师提供一套科学、先进的教学程序、教学策略和教学方法。为参训者提供可借鉴、可操作行之有效的教学行为示范。
注意
1 借班上课,还原课例展示的“原生态”。
2 研究旨在理解思路,理清做法,不要反复地试教,我们提倡一次试教,在第一次基础上产生思维的碰撞,进行活动调整,再现时即为正式的展示意图。这样的做法可为现场观众和辨课互动留下更多的思考空间。
3 此课一定要紧扣专家讲座的主题。切不可跑题、偏题。
辩课互动(用时约70分钟)
这是“五段互动式”培训的一大亮点,核心是“辩”,实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课。其目的在于用辩课的形式,努力创设民主开放的研讨氛围,给参训教师提供一个独立思考,“人人为师”,充分发表自己见解的平台,激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题,使参训教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。辩论发言时,应注意的是增加可控性,一是内容可控,不是随意乱侃,必须紧扣主题与矛盾的主要方面,重点说如何改进;二是时间可控,让更多的人表达观点;三是结论可控,辩论不是脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里,而是越辩越明。“辩课互动”最大特点是参与互动性强,每位参训教师不是以心理复制的方式被动地接受现实,而是在唇枪舌剑中引发自我的认知冲突,在采择他人观点的同时根据自己原有的经验生动地解释新观点,通过同化和顺应不断的建构和完善自我认知结构,实现对教育认知的发展。
注意
1 确定好辩课的主题与辩题。辩课,要根据实际情况,结合具体的课例辩论某种教学理念与教学策略的落实情况,谈其优劣;对于课例的辩论,要做到基于课例,又不拘泥于课例,有一定的开放性、创新性。
2 优化辩课的基本流程。在实际的辩课中,有时发现有的老师长篇大论,有
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