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技术环境发展下基于微视频课程的碎片化学习研究 　　摘要：技术发展必然促进学习方式的转型，笔者认为，以微视频课程为代表的碎片化学习创造了全新的学习方式，它在时间、空间以及学习内容上能够给予学习者极大的自由。本文有针对性地分析了微视频课程的内涵及其表现特征，并研究了碎片化学习的应用范围、发展趋势及其应用价值，最后展望和反思了碎片化学习对教育的深刻影响。 　　关键词：碎片化学习；微视频课程；技术环境；学习方式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）19-0109-04 　　社会的快速发展和科学技术的日新月异要求人们在有限时间内掌握更多知识，并有效地处理各种工作和事务。其结果必然导致生活节奏加快，人们的学习时间、空间从连续、固定、封闭走向灵活、开放、多元，即学习呈现碎片化。以往基于整体化设计的学习方式，已经很难满足和适应当前新形势下的学习需求。如何减轻学习者的认知负荷，降低知识记忆成分，提高智慧生成与应用的含量？笔者认为，变革是适应学习文化转型与学习方式转变的必然途径。 　　技术环境的发展与学习方式的转型 　　1.技术环境的演变与发展 　　近20年来，基于网络互联的Web1.0时代已经走向基于移动的Web 3.0时代。Web 3.0时代除了具备1.0和2.0的相关特点外，还具有实时、随时随地、位置感应、传感器、量身定制的小屏幕等特点。根据美国社会培训和发展组织的年度报告，Web3.0主要由移动网络、虚拟网络和语义网络等构成。Web各阶段的核心理念及环境支持如图1所示。 　　Web技术在发展的不同阶段以及各阶段的过渡与交替期间，其应用的关键技术、学习环境系统是不同的。如图2所示，网络技术由句法网络（Syntactic web）逐渐向语义网络（Semantic web）和实用网络（Pragmatic web）发展；学习环境系统从学习管理协同走向个性化、虚拟化、可适应化、智能化；开发语言由HTML逐渐升级发展为XHTML、RDF（Resource DescriptionFramework）、OWL（Web Ontology Language）。 　　2.技术环境促进学习方式转型 　　技术环境的发展，尤其是移动互联技术的发展和应用，直接促进了新媒介工具在学习中的运用。移动网和互联网的高度融合又促使网络和学习终端多层面的融合。2011年4月尼尔森在线研究开展的一项针对中国移动互联网的调研数据表明，中国互联网用户在各类移动上网设备的选择中，手机上网以93%占据榜首，紧接着是笔记本与平板电脑。移动互联网用户接触和使用网络时间碎片化，打破了媒体惯性和用户共性的约束，对人自身行为方式、思维方式和表达方式等带来影响；使信息消费从只关注“大空间”，转到关注随时变化的“微空间”。因此，移动互联技术的发展和智能终端学习的应用促使学习者碎片化学习方式常态化，使学习方式发生重要转变。 　　碎片化学习分析与比较 　　1.内涵分析 　　碎片化学习是指学习者在自然情境中根据自我学习需求，利用多样化学习媒体、零散时间和分布式空间，学习零碎知识内容的学习方式。碎片化学习最典型的特点是时间、空间以及学习内容的不连续性，这种不连续的学习行为又导致学习思维不连续（如图3）。 　　研究表明，人利用各种感觉器官从外界获得的信息中，视觉占60%，听觉占20%，触觉占15%，味觉占3%，嗅觉占2%，近三分之二的信息是通过眼睛获得的。图像显示成为最重要的显示方式，这也促进了人们对显示技术的研究开发。人们进行碎片化学习时倾向于视频学习，这是碎片化学习时代微课程兴起的重要原因之一。 　　2.特征表现 　　碎片化学习的特征是相对于整体化学习而言的，根据碎片化学习的时间、空间、媒体在行为和思维上的不连续性内涵，其具有以下特征：①学习时间和空间的分散化。②学习内容在组织上零碎化，在逻辑上却显现相关性。③学习时间和内容都越来越微型化。④学习媒体呈多样化，视频学习（微课）比例越来越大。⑤学习目标具体化，学习者往往是因具体需求临时学习。 　　3.相关比较 　　碎片化学习不同于整体学习，碎片化学习更偏向于非正式学习，更多是技术环境下的学习；整体化学习可以是正式学习和非正式学习，可以发生在网络学习和面授学习中（如图4）。 　　碎片化学习倾向于远程的非正式学习。而这种学习需要的主体往往是工作中的学习者，他们学习时间零散有限，需求迫切，很难进行统一的完整学习。 　　碎片化学习内容需求转变与微视频课程的发展与应用 　　1.微视频课程发展与应用 　　微视频课程是碎片化学习时代网络技术和视频技术快速发展而产生的。微视频课程首要属性是课程，其次是视频，是通过教学微视频表现的某门学科或某一主题的教学内容及实施的教学活动总和。