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把“爱心”献给学困生 　　摘 要 长期以来，学困生都是一个让任课教师头疼的“老大难”问题，几乎每个班级中都存在，或多或少。这类学生直接影响教师的教学成果和班级的总体成绩。随着新课程改革的进行，新的教学理念逐步走入课堂，要求每一个学生都要参与到教学中来，我们不可能再像以往一样，把这些学生排除在外，所以，学困生的转化任务比以前更加艰巨，工作量更大。 作为老师要主动接近他们，了解他们，用温暖、爱心去滋润他们的心，挖掘他们“闪光点”，树立自信的风帆，激发学习的兴趣，让他们快乐、健康成长。 　　关键词 爱心 兴趣 闪光点 信心 　　中图分类号： G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0101-02 　　当前，我国的教育工作已从传统的应试教育转向素质教育发展的方向和目标。因此，学生无论是好与差，都要尽心尽职去培养，不求人人成才，但求个个都成为社会有所作为的人。这是我们每个老师都应有所体会、明确的教育理念。用一个很小的数目试算，按每个班三、两个学困生统计，全国的学困生人数是非常惊人的。如果得不到很好的教育、转化，对今后整个社会现代化建设就会产生很大的不良影响。那么，如何去提高学困生的学习成绩，使其不断的获得成功，从而产生会心的微笑呢？ 　　一、了解、研究学困生 　　俄国教育家乌申斯基所说：“如果教师想各方面教育人，那么他（她）应该从各方面首先了解人。”因此，作为一名教师，都应全面去了解整个班的学生的各个方面情况，特别是学困生，更要主动接近他们，用老师的温暖、体贴和关爱去滋润他们的心。个别谈心，谆谆诱导，了解他们内心的真实思想，总结他们的思想动向、学习态度、兴趣爱好、能力特长、家庭情况、最信任谁的具体情况，以便有利于对他们进行针对性的引导和教育，帮助他们“医治”长期的心灵创伤。 　　造成学困生的原因错综复杂，据本人多年了解体会，可分为智力因素和非智力因素两方面。第一方面的主要原因主要有：思维比较迟钝、凌乱，概括能力较低，感知粗略笼统、知觉选择性较差，注意力集中的时间较短，记忆速度较慢，语言表达能力不强等等。所以理解和掌握知识特别慢，理解、掌握、应用一些抽象的概念更为明显，今天讲，明天就会忘记。第二方面的主要原因是：有的学生跟随父母打工居无定所地就读，缺乏学习动力，没有明确的学习目的和方向，对学习知识不感兴趣，学习被动应付，态度马虎，纪律松懈，缺乏毅力，没有养成良好的学习习惯，尚未掌握正确学习的方法。有的学生个性好动贪玩，常常受到教师的训导，产生抵触情绪，消极的学习态度；有的学生个性孤独、胆小，对老师、对回答问题有畏惧的心理等等。从而导致学困生的基础知识差，知识缺漏多，学习缺乏信心，不求甚解，自尊而得不到人尊，想胜而不能胜，自卑感重等特点。以上的分析是造就部分情况而言，各个学困生的具体情况还会有个别不同程度的差异。作为教师就要深入去了解，摸清真实情况，采取更好相应的教育及教育措施，才能更有效地促进学困生不断进步。 　　二、多表扬，使学困生的脸上多一点微笑 　　当今的学生，特别是学困生，他们自尊心都很强，爱面子，往往还有逆反心理，他们最惧怕受到老师的批评和训斥，他们往往产生对立情绪，今日讲，明天照样，甚至更突出。因此，我们在教育转化学困生的工作中，应尽量避免伤害学生的自尊心，多挖掘他们的“闪光点”。并能对其进行及时、正确的肯定和表扬，使其能微笑地期待着更美好的明天。 　　三、重树信心，逐渐提高成就 　　1.激发学习兴趣，树立必胜的信心。学困生之所以不讨人喜欢，主要是各科成绩低，他们常常感到成绩跟不上，认为自己前途渺茫，无可救药，对学习没有兴趣，内心充满了挫折感，这样就导致他们产生消极心理，进而产生偏离一般学生角色的消极行为，其行为又导致成绩进一步落后，并最终形成恶性循环。外国教育家马卡连柯说：“培养人，就是培养他们对前途的希望。”要想转化学困生，就一定要重新树立他们自己的信心，善于发现并引导他们的积极因素，培养他们的学习兴趣，点燃他们内心深处“闪光点”的希望之火。学困生在学习过程中常常受到训斥、嘲笑，形成一种自卑感，对外来的教育和帮助，常常保持沉默、回避甚至抵触的态度，作为教师应用，激发他们的学习积极性。如：和学困生谈话时，要对他们充满希望和信心，使他们消除顾虑或克服相对立、消极的态度。给学困生补课或辅导时，要和蔼、诚心地引导启发，使老师的爱和期望给他们以感染和鼓舞、诱发他们努力向上的学习热潮。同时，经常要细心地观察、发现学困生在学习过程中的每一点进步，予以肯定和表扬，有时还可以根据学困生的水平，给一些有意识的问题让他们经过自己的努力获得成绩，使之克服自卑心理，增强学习信心。 　　2.确立小目标，多方面教育。确立学困生的小目标，不要急于求成和一刀切，应分清远近、轻重目标，增多小