把习作hold住.docVIP

把习作hold住 　　当前传授习作策略的文章特别多，而且确实篇篇都有指导性，可为什么习作仍是老师们永久的难题呢？我个人认为关键是老师们的问题。试问问自己：是不是宁可讲5篇课文，也不愿讲1篇作文？老师们知道吗，正因为我们自身这种畏文情绪无形中传染给了学生，就有了“又写作文了，真烦！”的感觉，那么，我们能不能把习作这盘难得一吃的“鱼翅”变成学生天天都吃的“大米饭”？――让习作成为一种习惯。 　　一、习作――“一切皆有可能” 　　1.篇篇课文皆习作 　　课文中蕴含着极其丰富可供学生习作的资源，这可是老师们不容忽视的重要阵地。结合课文指导学生习作有这样几种形式：（1）情节展开式。例如（五年级语文下册）：学了《腊八粥》可以引导学生想象“八儿”正在吃腊八粥的情形，动笔描绘一下他当时的动作、神态，进行人物刻画小练笔。（2）文尾续写式。学了《“小布布”施努策尔》可以引导学生展开合理想象，续写童话，提高学生的想象力，感受童话体裁。（3）多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述顺序，还有的可以改变体裁，如古诗改编为记叙文。（4）图文转换式。教材中不少课文配有插图，教学时可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富想象，写出与课文不同的文章，进行创新思维训练。 　　2.天天小事皆习作 　　班级中每天发生的小事太多了，多得真都不想管，也管不过来，可就是这些看似无意义的小事，要是派上大用场可就有了大好处。 　　“迟到”就写《我看迟到现象》《迟到识人》；“打架”就写《打架的“意义”》《打架的代价》《“和”为贵》；“中午吃饭挑菜”就写《“挑走”的美德》等。我想每一位学生在当时看到这些现象时心中都会有情绪上的波动，老师一定要抓住时机组织学生当场发表看法或者以日记的形式表达出来都是一次难得的习作训练。 　　值得注意的是，在发生你认为有价值的事情时，一定要学会“忍痛割爱”，要知道“机不可失，时不再来”――课文你讲或不讲，它就在那里；测验你考或不考，卷子就在那里；习作你要是不写，它就不见了。 　　3.一切活动皆习作 　　活动越多，动笔的机会就多，动笔多习作才能成为习惯。例如，学校组织的纪律、卫生评比活动是学生关心的焦点，在我外出学习的几天里，他们曾在日记中写道：“这几天班级的纪律不好，扣了两分，我很想让班级不扣分，这周我看我们班什么红旗也得不着了，要是这样的话，老师回来肯定不高兴，我希望老师早点回来。”“今天老师终于回来了，我很高兴，新的一周又开始了，这周我希望我们班一定要得到纪律、卫生红旗，我希望我们班的同学共同努力，超过其他班。” 　　这学期的队会活动，令我非常感动，不是学生的精彩表演，而是队前的准备，个个都那么用心，个个都那么自信，在队会前有同学在日记中写道：“今天我很高兴，因为下周一我们班就要上五楼大教室开中队会了，我一定要准备好，不能给班级扣一分，老师我说到做到。” 　　二、习作――真诚“忽悠” 　　据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低，投注到所要做的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，这样就会产生一种“无能感”，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时听到一句鼓励的话，便会使人重新估价自己的能力与信心，可见“忽悠”的力量是无穷的。 　　上学期班上每人写了13篇作文，每篇作文我都在3天之内批阅完毕，45人的作品，篇篇“祖国山河一片红”，我和孩子们说过：“你的作品老师批改得越多，说明我越重视你的作品，老师添加删改处不一定是你不好的地方，更多时候是你的思路启发了老师，我即兴写上的，目的是扩展你的思路和语言表达，和老师对比一下哪个更好些，思考一下为什么，你们可以保留自己的想法。” 　　这样做也许是性格使然，更主要的是尊重学生劳动，更懂得及时评价的价值。每一次习作后我都要从不同角度选出多篇优秀作品，第二天必须面对全体及时讲评。 　　知道吗？当你一直坚持这样做，一直这样真诚地评价时，我竟亲眼目睹了它的神奇，它真的让从一年级到四年级都写不出3句话的小天结结实实地“火”了一把。那是在一堂即兴作文课上，作文题目是《朋友，对不起》，铃响马上收本，小天的作文竟交了上来，我以极其明显的怀疑态度打开了他的作文本，看到作文纸上确实写满了字，不知不觉顺畅地读完了，我马上大叫小天：“你今天咋写出这么好的文章呢？”他结结巴巴地说：“老师我也不知道咋回事就写出来了。”“马上发表，不下课了，上课。”只见“小天作家”迅速地回到座位，坐直，抬头，之后是雷鸣般的掌声，因为是即兴作文大家不得不接受小天这次超越他们的现实，“小天作家”脸红了，从此会写作文了。我知道他的成功绝不是偶然，也许缘于一直以来我对他的不放弃。不管你信不信，事实就在那里！ 　　哈哈，“忽悠”成功，我必须持之以恒