把历史课堂还给学生.docVIP

把历史课堂还给学生 　　家长们了解孩子在校的学习态度，标准之一是看孩子的历史成绩，若历史分数低，他们就会说：“连历史都学不好，你天天在在学校干什么？”老师们看到学生民意调查研究中有反映听不懂历史课的，他们就会吃惊地说：“连历史课都听不懂还读什么书！”。人们都习惯地认为历史只需死记硬背，老师主要的任务是帮学生梳理知识；学生们对老师的期待是多讲故事，将历史课演绎为“故事会”。受传统思想的影响，历史教学改革的步伐就显得非常沉重，那么，在历史教学中应如何发挥学生的主体作用，将课堂还给学生呢？ 在多年的教学实践中，我总结了一些经验，供大家参考。 　　一、明确教学目标，提出具体问题 　　新教材每篇课文约两千字左右，其中重点考查的大字部分约有一千五百字左右。要想一节课掌握所有的内容，如果不事先明确学习目标，带着问题去预习课文，那么基础差的学生一堂课下来，老师就是讲得天花乱坠，他们也会听得一头雾水，更谈不上学习的主动性了。只有在学生明确了学习目标，带着问题预习了课文并初步思考、了解了自己对课文理解的基础上，上课时才能把握学习的主动性，迸发出创新思维的灵感。所以，我总在上新课之前告诉学生本课的学习目标，和根据该目标及教学难点精心设计的具体问题，要学生预习。 　　二、引导阅读教材，鼓励设计问题 　　教材是三维教学目标的载体，是考查学生学科能力的基础和依据。新教材采用专题体例，时间跨度长，知识容量大，如果老师面面俱到地讲解，那么学生上课只忙于做笔记，课外不仅要记书本知识，而且还要整理、背诵老师的注解，这样学生变成了记忆的机器，真的是“死读书”“读死书”，学生事倍功半，逐渐害怕、厌烦历史课。因此，要提高学生学习的兴趣，培养学生的能力，达到事半功倍的效果，必须把课堂还给学生，引导学生细读、精读、会读教材，敢于阐述个人见解，学会大胆设计问题。 　　1. 理清课文结构，重组知识要点 　　新教材每篇课文都由三个子目构成，而三个子目的知识结构基本相同，在学第一个子目时，引导学生找出知识要点，并鼓励学生设计知识结构。那么第二、三个子目就要求学生运用子目一所学方法，并鼓励学生根据自己思维习惯重组知识要点。例如教《中国民族资本主义的曲折发展》时，得出子目一民族资本主义的初步发展的知识构成是：初步发展的原因、时间、表现、影响。学生在设计子目二的结构时，许多人都将时间提到了最前面，并问到了书上没有提及的影响。我提示学生，经济是政治文化发展的基础，它们之间的关系密不可分，学习经济史，要联系政治史和文化史的相关内容，探讨它们之间的相互影响。学生联系学过的政治史，很快得出结论。这样学生掌握了学习的方法，体验到了成功的快乐，从而乐此不疲地继续尝试运用。 　　2. 重视课文材料，鼓励设计问题 　　如果课文的大字是筋骨的话，那么小字、图表等就是血肉，是对大字的补充说明或形象注释，能丰富大字内容，帮助理解消化课文。现在材料解析题是全面考查学生能力的主要题型，学生却“看题色变”。我在上课时引导学生重视课文材料，鼓励学生设计问题，并比较同一内容的问法，将最佳问法留下，再让学生解答。我还常常将一个班设计的问题拿给另一个班做，并注明出题者姓名，这样大大激发了学生设计问题的积极性。经过一段时间的训练，学生看到材料解析题有的会跟我说：老师，我觉得这个题这样问会更好，这道题还可以继续这样问。学生不但不怕材料解析题，而且还敢于怀疑，我心里乐滋滋的。 　　3. 补充相关材料，讨论理解课文 　　新教材有的内容编得比较简略，只有结论性的语言，学生难以全面理解和掌握。因此，我们必须补充相关材料供学生分析理解课文。如《古代希腊民主政治》中的“雅典民主仅限于占城邦人口小部分的男性公民”，很多学生难以透彻理解，怎么办？我不是将自己的理解灌输给学生，而是出了一道材料解析题，让学生去分析讨论、归纳总结，老师只是巡视指导，决不套用标准答案，而是从学生的答案中筛选正确答案，以激发学生的创新思维，深化对知识的理解，提高学生的综合素质。材料一：在伯利克里时期，40万人中，奴隶20万，妇女外邦人16万，他们都有没有公民权，实际上享有民主的公民仅4万多人。材料二：由伯利克里提议通过的法律规定，只有父母都有是雅典公民的人才算雅典公民，就有半数以上的人被排除在公民之外。在雅典人中也只有年龄在20岁以上的成年男子才能参加公民大会，广大的妇女也处于无权地位。再者，参加公民大会的人虽然可以得到一点津贴，但是要农民不顾农时，放下农活每隔10天左右就前往雅典城开一次会，这实际也是不可能的。所以实际上能经常参加公民大会的只是人口的很少数，也就是雅典奴隶主。请同学们阅读上述材料并思考：①材料一说明了什么问题？②材料二说：“这样就有半数以上的人被排除在公民之外”，这“半数以上的人”指的是什么人？③根据材料，你可以看出雅