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把学习品质培育纳入班会课程实施的探索 　　随着我国小康社会的发展，人们的生活水平得到了较大的提升，进入义务教育阶段的孩子总体上看，他们的智力状况差异不大，在实际教学中，我们发现一个现象：同样能说会道，爱动会玩，看似同样聪明的学生，为什么取得的学业成绩大不相同呢？ 　　一、影响学习者学习的因素分析 　　通过观察和个案分析，我们发现：影响学生学习的因素有很多种，总的来说有三类：首先是人的智力因素，其次是非智力因素，还有一种是人的情感因素。 　　人的智力因素主要是指人的观察力、记忆力、想象力、分析判断力、思维能力、推理能力等，是人们认识事物并运用知识解决实际问题的能力。研究人员一般用智商来表示人智力水平。科研发现，智商极高的人（IQ在130分以上）和智商极低的人（IQ在70分以下）均为少数，智力中等（IQ在80～120分）之间者约占全部人口的80%，也就是说，在我们义务教育学龄期人群中，学生智力大体相当，弱智和极聪明的人很少，我们的教育教学要面向全体学生，不要分快慢班，人为把学生分为三六九等而伤害学生的人格尊严。 　　除了智力因素外，影响学生学习的还有非智力因素，研究人员把它称为非智力学习能力商数，即学商。它是在一定的智力水平条件下，学习者面对各种学习情境时的心理活动、应对方法的系统，学生在学习过程中采取的方法，获得的心理体验不同，学生掌握知识程度就不同。一个人的学习不仅包含知识、理解和技能等显性学力，还包括思考力、判断力、表现力、兴趣、动机、态度和行为等隐性学力，而隐性学力决定着学习者的学习过程是否顺利和最终学习成果如何。 　　学习者在学习过程中还深受个人的情感意志因素影响，研究人员把它称为情商（EQ），情商主要是指学习者在情绪、情感、意志、耐挫性等方面的品质，包括了解自我、调控自我、自我激励、识别他人情绪和处理人际关系等方面的能力。高情商的人自信而不自满，乐观幽默，能站在别人的角度想问题，有较好的人际关系，做事不怕难，心理承受能力强，能应对大多数问题；低情商的人，自我意识差，缺乏自信，依赖他人，无确定的目标，懒于付诸实践，说话做事从不考虑别人的感受，爱抱怨，怕困难，处理人际关系能力差，总为自己失败找借口，心理承受能力差。 　　二、利用班会课程化提升学习者学习品质的探索 　　从上分析可以发现，在义务教育学龄期学生中，智力因素差别基本不大，都是可教育对象，真正影响学生学习差异的因素在孩子们的学商和情商上面，学生们在学习过程中的心理状况、学习方法、情绪、意志上的品质差异较大，我们的教育必须正面这些问题，提出积极有效地学商、情商培育方法，来提升学生的学习品质。而这一使命就应是教师，特别是班主任应该承担起来的责任。 　　班会课是学校向学生进行思想品德教育的主阵地，是班主任教育学生培养良好学习品质的主渠道。作为学校层面，我们要把班会课进行顶层设计，按照学校育人目标，构建系列化学生学习品质和做人品质的教育主题，如独立、助人、钟情、自控、有逻辑性、有理智等，形成班会课程化，我们称之为岔路学校班会课价值引路课程。 　　我们发动全校教师认真学习、讨论，根据自己多年教育教学经验，遵循少年儿童心理特点和教育规律，提出了岔路学校九年中小学教育中，每个年级重点培育的价值取向：一年级重点培育：独立、整洁、诚实；二年级重点培育：助人、仁慈、孝顺；三年级重点培育：钟情、勇敢、快活；四年级重点培育：自控、负责任、幸福；五年级重点培育：有教养、富于想象、有逻辑性；六年级重点培育：有理智、有抱负、爱国；七年级重点培育：自尊、平等、自由；八年级重点培育：心胸宽广、智慧、真正的友谊；九年级重点培育：振奋的生活、成熟的爱、公正。 　　我校确立每个年级重点培育的价值取向，每个价值取向从九个维度设计出实施的途径、方法以及目标达成。例如一年级“独立”取向，我们班会课程化安排九个课程：①阅读欣赏：关于独立的名言名句摘抄、欣赏、背诵课②讲故事：关于独立的小故事分享（洛克菲勒的小账本等）③班会：独立性含义的理解及独立性思考能力培养④班会：岔路学校五好读本“走好路”主题教育⑤班会：岔路学校五好读本“吃好饭”主题教育⑥班会：岔路学校五好读本“扫好地”主题教育⑦班会：岔路学校五好读本“做好操”主题教育⑧班会：岔路学校五好读本“唱好歌”主题教育⑨班会：岔路学校学生学习“五认真”规范的教育。这个主题要达到六个方面的目标：①生活能自理；②行为能自律；③学习能自主；④思想有主见；⑤能自我管理；⑥能独立解决问题。 　　我们采用班主任集体备课的方式，对每一节课程制定实施方案，每节课程实施方案设计出活动背景、活动目标、活动策略、活动内容和实施步骤、活动评价及活动素材归纳等。班主任在组织每节班会课程时，要遵循体验式德育的原则，认真抓好五个环节的落实：即点明主题，创设情境，体验