把握“问”的艺术 “问”出有效课堂.docVIP

把握“问”的艺术 “问”出有效课堂 　　【摘要】 课堂提问是教师在课堂教学中的重要教学手段，而有效的课堂提问对启发学生思维，理解课堂知识，引发学生创造都有积极作用. 　　【关键词】 提问；激趣；设境；引究；留空；拓思 　　教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现. 但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处的相机而问，是值得我们探究的课题. 下面本人结合自身的教学思考与实践谈几点看法： 　　一、激趣，导入新学之问 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半. ”心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配. 一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”. 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”. 根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维. 教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题. 例如在教学“有余数的除法”时，我以学生喜欢的动画片进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛. 狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边. 裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上. 比赛时，我报出一个数. 这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’. ”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我. ”“25”，小猴又及时地接上“是我”. “34”，则是公鸡在喊“是我”. 每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定. 小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快作出判断的呢？” 　　问题带动学生兴趣盎然，议论纷纷，在求知欲被调动起来的同时注意力也迅速集中. 于是我再适时指出：“若要知道它们是怎么又快又准作出判断的，今天我们就一起去探索《有余数的除法》吧！学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了. ” 　　这样的质疑使教材的教学内容与学生已学过的知识关联起来，不仅丰富了教学内容，也使新旧知识相互作用，激起学生内部已知和未知的矛盾. 活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性，既激起学生的学习兴趣，又激发了学生对学习新知的欲望. 　　二、设境，诱发思考之问 　　在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要. 教师设计提问时，要充分顾及这点. 因此，我在数学教学中适当地给学生营造一个问题情境，这样不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并且能唤醒学生的学习兴趣. 　　之后学生思维的闸门立刻被打开，纷纷议论，加入到学习、讨论的队伍中来，并在老师的启发、小组的活动中纷纷发现了其中的奥秘. 　　这样，从学生感兴趣的、富有童趣的情景故事引入，提出问题，极大地提高了学生学习数学的兴趣，激发了学生学习数学的积极性，促使学生积极思考问题，从而喜欢上数学. 自然这样的教学效果非常明显. 　　三、引究，开放有度之问 　　数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维. 没有数学思维，也就难以谈创新，这一目的应贯穿于教学过程的始终. 提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就像问题是数学的心脏一样，数学思维的特点决定了数学课堂提问的特点：问题提出要自然，问题背景要清晰，问题进行要有梯度，思考问题要有时间. 　　在课堂提问情况下要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的跳一跳才能摘到果子时，才能引发学生积极思维. 　　四、留空，难易适度之问 　　《学记》中说：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”. 现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”. “最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究. 对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展. 　　在这堂课中充分体现“学生为主体”的教学思想，提出问题后，不是通过教师的直接传授而获得知识，而是通过学生的努力而发现知识的规律，调动每名学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一名学生都有回答问题的机会，体验参与成功带来的愉悦这种成功学习的感受，极大地调动了学生的