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把握学习策略，提高教学质量 　　在当前的英语教学中，我们发现有一部分学生对学习英语失去兴趣。特别是随着词汇量的增加，语法难度的加深，初次接触英语的好奇心逐渐消失，兴趣发生转移，再加上没有养成良好的英语学习习惯，没有掌握英语学习规律，英语学习感到困难，更有甚者存在不懂学习、不爱学习、不会学习等问题。怎样指导学生学习才能使他们真正爱学呢？ 　　一、理解情感策略，巧于运用 　　情感策略是指导学生在学习过程中控制和调整自己兴趣、态度、动机、信心、意志和悄感等因素的策略。 　　（一）培养学习兴趣，提高学习英语的自觉性和乐趣，使学生对英语学习始终保持浓厚兴趣，不断激励自己努力学习英语。学习英语的兴趣很大程度上来自于成功学好英语的喜悦感和神秘感。因此，要告诉学生只要时刻想到：一旦有一天成功地掌握并使用这一语言工具，必然会带来无穷快乐和实惠，具备一定的生存能力。如此就能潜意识里不断增强学习英语的兴趣和动力，有了兴趣和动力，学习英语就是成功的开端，“好的开端，便是成功的一半”。 　　（二）树立学好英语的信心，培养坚强的意志和毅力，体验成功。心理学研究表明，学生对学习总是抱有一定成功期望，教师应不断为学生创造成功机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，帮助他们克服妨碍英语学习的情感因素，增强他们的学习自信心。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确回答了老师所提的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。经常告诉学生“莫畏惧，莫自卑”，“天生我才必有用”，学习英语好比“逆水行舟”，只要有意识地培养学习英语的意志和毅力，消除英语学习中的害羞和焦虑情绪，不怕犯错误，一点一滴地积累，犹如逆流中，一叶小舟艰辛地逆水而进，当行到“顺流而下”之时，自然驾轻就熟，势如破竹，何愁学不好英语，不能提高学习效率 　　（三）不断变换学习形式，营造愉快的学习氛围。一种学习形式连续使用会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。从心理学上讲，学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期、再好的学习形式如果简单重复太多，学生也会兴趣退减。因此，教师应根据自身特点和思维发展规律，采用多种学习形式，如做游戏、听录音、看图片、讲故事、看幻片、角色扮唱英语歌曲等。 　　二、体会认知策略，善于运用 　　认知策略指学生为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及采取的行动和步骤。 　　（一）培养科学记忆法。没有识记，便没有新的学习，记忆在英语学习中尤为必要，许多学生苦于英语单词难记，主要原因在于他们没有掌握英语科学记忆方法。采取眼看、口念、耳听、手写、脑记多种器官并用运动记忆法记忆英语单词，把单词的音、形、义结合起来，读其音，观其形，释其义。如利用读音规则“听音写形”;利用“形义联系记忆法”巧记形义;利用“分类归纳法”巧识词义;利用“对比联想法”、“转化构词法”等记忆法扩大词汇量;用单词造句，在实际语境中加深理解和记忆，以用而学、以学而记，使用单词卡片或随身携带的袖珍单词本背诵记忆单词;利用一些零散闲暇时间和英语课前、课后几分钟时间浏览生词，即“见缝插针”记忆法;阅读文章时，通过上下文阅读和理解复习旧单词，猜测新词义，即“阅读记忆法”记忆单词。 　　（二）强化创造性思维能力训练。现代认知心理学告诉我们，从本质上说思维是一种组合。创造性思维是对认知信息的自主组合。“自主组合”则指认知信息之间的联系是由学生自己发现和接通的，可以充分容纳学生的主体意识和内在加工。思维从质疑开始。自古学习讲究疑而思、疑则生变。在质疑中学生不是以一种被动接受封闭思维方式投入学习，而是以一种自主取舍思维方式投入学习。因此，教师应指导学生运用认知策略做好课前预习，培养问题意识，善于发现疑难问题，做重点符号，查阅有关资料，找出和记下疑难问题，然后带着问题听课，做到“有的放矢”，课堂上主动争取回答问题，别人回答问题时，自己心里默答，再与正确答案相比较，做好课堂笔记，记下重点和疑难东西，课后整理浏览笔记并进行复习巩固，复习巩固过程中多采用观察、分析、归纳、总结的方法，主动发现语言规律，更好地理解、记忆，更快地掌握所学英语知识。 　　三、理解调控策略，精于运用 　　调控策略指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，交际策略是学生为了争取更多交际机会、维持交际及提示交际效果而采取的各种策略，指导学生运用调控策略。明确学习目标和学习日程安排，有明确的学习目标比没有明确学习目标可以节约60%的时间。充分利用晨读这块时间大声朗读英语对话和课文背诵表演对话;利用晚饭后及晚自修前进行复习巩固和理解记忆各种训练。训练并提高学生口头、书面运用英语进行交谈的能力。寻找一切机会大胆进行交际活动，不怕犯语言错误被人讥笑，多与他人用英语交流，积极与同学合