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把握学生前概念 充分实践学本课堂 　　【摘要】从新一轮课改的各种理念中可以发现一个共同特点：更关注学生主动参与学习的状态。小学科学课程标准前瞻性设计，构建了小学科学课堂探究式小组合作学习的教学模式，从而提高了科学课的互动性。如何让探究式小组合作学习中的学生真正地互动起来？教师必须关注学生的“前概念”。围绕“前概念”设计出的教学环节，学生才能够轻松地开展互助学习，才会自信的站在讲台上展示学习成果，才会有理有据的展开相互评价，这样的课堂才真正体现学生的主体地位，才是以学为本的学本式课堂。 　　【关键词】学本课堂 前概念 儿童认知心理学 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0172-02 　　小学科学课程强调学生是学习的主体，倡导探究式小组合作学习方式，正好和“学本式课堂”课改理念不谋而合。所谓“学本式课堂”是以学生学习为本、以学生发展为本，实施“自学、互学、展评”三大课堂环节，以小组合作为基本教学模式，体现以学为中心的课堂。 　　随着小学科学课教学水平不断提高，很多老师已经能够通过问题引导的方式，带领学生开展小组合作式探究活动。但在有的课堂上，还是感觉教师在牵着学生走。这是因为教师的教学设计没有“基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验”，也就是没有了解学生的“前概念”。前概念，是前科学概念的简称，是学生通过日常生活的各种渠道以及自身实践，将周围自然界的物体和事件联系起来，形成的对自然现象的理解或想法。 　　如何把握学生前概念，呈现出以学为本的科学课堂，有以下几点看法。 　　一、挖掘前概念，以学定教，让学生主体更突显 　　挖掘学生前概念的方法有很多，最常见方法就是访谈法。在小学科学课堂上，教师提出和课堂相关的话题，以谈话的形式和学生进行交流，根据学生的发言内容，可以了解学生对相关知识的前概念，以便教师顺利引领学生思维，呈现出以学为本的学本式课堂。 　　前段时间，观摩了两位老师执教的教科版三年级下《温度和温度计》一课。下面是两位老师教学环节。 　　教师A： 　　1.学生感受四杯水温高低，引出温度的概念，介绍温度单位。 　　2.观察温度计的构造，汇报观察结果。 　　3.进一步观察温度计，了解每一大刻度、小刻度分别表示多少，及最高最低温度。 　　4.握住液泡，观察温度计液面上升、下降过程。 　　5.自学摄氏温度的读写方法，通过活动练习读数写数。 　　6.自学使用温度计的方法。 　　7.测量教室内温度。 　　教师B： 　　1.通过饮用水的话题引出温度的概念，介绍常见温度单位，引出温度计。 　　2.学生交流有关温度计的前概念，引出温度计结构。出示温度计已知部位名称，自学教材，小组讨论完成“温度计结构图”。 　　3. 进一步观察温度计，每一大刻度、小刻度分别表示多少，及最高最低温度。 　　4. 针对学生汇报过程中的问题，讲解摄氏温度的读法和写法，并完成练习。 　　5.自学教材，了解温度计的工作原理。问题提示：如何拿温度计？眼睛如何观察？学生演示，互评纠错。 　　6.测量教室内温度。 　　在教师A的课堂上，学生自学、互学、展学环节充分，活动积极。但台下观者明显感觉，学生一步步跟着老师设计好的环节“展开探究”，几个活动“环环相扣”，教师主导着整 节课。 　　教师B这节课，通过谈话了解到学生已有温度计的前概念，从中筛选出有关温度计结构的问题，通过问题引导、互学展评等形式，帮助学生完善温度计结构的前概念。随后又通过活动了解到学生对零摄氏度以下温度的读法把握不准，教师再次抓住这个前概念，有的放矢地组织学生自学，小组展评，纠正了同学们的错误读法，体现了以学为主的教改理念。 　　二、善用前概念，化静为动，让抽象知识更直观 　　儿童认知心理学认为：小学生能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词语、公式和概念却难以记住。但小学科学教材中有部分内容需要学生运用抽象思维来解决问题，而教师只有在获取学生科学前概念情况下，遵循从具体到抽象、从简单到复杂的教学规律，才能设计出符合学生实际水平的教学环节。 　　比如四年级下册《点亮小灯泡》一课。按照教材上的思路：“观察小灯泡的连接；猜猜电流流动路径，试着画出示意图；用一段导线和一节电池点亮小灯泡。”这样的设计，强调了实验前学生的预测。但对于“电”这种看不见摸不着的抽象物质，学生在预测时也会根据电的前概念展开想象。 　　有老师是这样处理的：抓住小学生已有的电学前概念，直接开展点亮小灯泡活动。活动中让学生观察电线在小灯泡上接法，思考电流如何点亮小灯泡，最后画出电路连接图，并标明电流流动路径。通过学生自己的语言，小灯泡上两个连接点所发挥的作用、电流在电路中的流动路径、小灯泡发光的原理也就很容易