把握课堂教学中的“意外”.docVIP

把握课堂教学中的“意外” 　　【摘 要】新课程改革中“动态生成”是一个核心理念。作为数学教师在学生课堂学习中不应该机械地执行教学预案，而应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，在课堂这一特定的生态环境中，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的学习活动。 　　【关键词】动态生成资源；动态生成的条件；把握“意外” 　　一、“学生求知欲的最原始体现”――动态生成的教学价值 　　生成教育，是以追求个性与社会性的统一及真善美的统一的价值取向，在主体的、对称的、和谐的关系中，通过真实的实践、交往、体验与理解的机制，实现文化生成的教育。我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应该特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。 　　新课标指出：教师应该将“主人”地位归还给学生，将学生视为主体，要帮助学生在学习中学会自主，唤醒学生自我意识，培养学生自主能力和增强学生主体人格，即教师要教会学生改变以往的学习方法，要倡导自主练习、探究学习和合作学习的学习方式。我们在教学的时候，要多站在学生的角度思考问题，多揣摩现代中学生的心理，多体验现代中学生的情感，许多“意外”是完全可以把握的。 　　二、“学生积极思维迸发的智慧之花”――动态生成的非常状态 　　“动态生成”之于我们的课堂教学实践往往是可遇而不可求的，由于课堂教育自身具有一定的强制性和不可逆转性，加之我们教师对动态生成在观念上、理解上、把握上存在着一定的偏差，动态生成远不是我们期待当中那样会给我们带来惊喜，更因为我们有些教师只管尽快完成教学任务，漠视课堂上促进动态生成的“土壤”培育；有些教师对宝贵的生成性资源视而不见，把握不住；也有些教师对课堂中的“不和谐”音符置若罔闻，避而不谈，举例如下： 　　1.不能善待学生思维的动态生成 　　【案例】某老师在讲授八年级教学（上册）第四章平面直角坐标系时，按照书本的引入――用两条互相垂直的街道中山路和北京路建立模型，导出平面直角坐标的概念，从而确定音乐喷泉的位置。应该说从学生熟知实际地形入手，是一个很好的情景引入。但是有个学生提出他的质疑：如果两条街不垂直怎么办？这个概念还成立吗？老师反问；那你难道还有更好的方法吗？学生回答：能不能以交叉点为中心，量取音乐喷泉到中心的距离来确定音乐喷泉的位置。老师说这不是这节课的内容，一带而过。 　　【分析】我认为，教师在这个环节的处理上丢失了一个良好的契机。就这一教学内容而言，平面直角坐标固然是确定物体位置的好方法。但是确定物体位置有许多种方法，这位学生提出的方法是高中数学极坐标知识的雏形，这是她借助生活经验，积极思考得出的结论，对她来说这就是最佳的答案。但是这位老师没能做足功课，只是简单带过，没能及时表扬该学生多角度、完整地思考问题；抑制了学生的探究欲望，更没有充分利用好这次课堂的动态生成资源，因势利导帮助学生加以深入探讨，培养学生多角度进行研究性学习的良好习惯。 　　2.不能有效利用学生动态生成的资源 　　我们有一些教师总希望学生的回答是自己想要的或者是与书本上的答案相同，总希望学生提出自己预料中的问题。一旦学生的答案与自己预先设计的大相径庭时，教师就开始进行“满堂灌”式的表演，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来。这样的课，过于强调预设性课堂教学目标，忽视生成性课堂教学资源，教师所追求的是以预先确定的路径将“标准答案”告诉学生，整个教学过程没有为学生留下思考、判断、想象和创造的空间，甚至是扼杀了他们的想象力和创造力。 　　3.不能善待动态生成的“杂音” 　　在新课标的指引下，我们教师已经有意识地在进行课堂生成性教学，或者说是尝试，接受了生成性教学的理念。现实教学中，伴随师生互动、教学演进的过程，“意外”常常会不期而至，这是新时期新课程新教学向教师提出的严峻挑战，我们教师往往缺乏心理准备，不能冷静应对，甚至惊惶失措，为什么会出现这种情况？我想还是新课程的基本理念没有理解到位，想生成又怕生成，面对学生异彩纷呈的生成资源有一种担心：如果自己被课堂上即时生成的问题“问住”了怎么办？学生不按照自己的意图演进，一“错”再“错”怎么办？我们要明白，学生是灵动的生命体，在丰富而有千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，学生的错是一种教学中的生成性资源，是无法设计和预设的，我们老师善于调控，站在新课程的视角给“错”重新定位，挖掘教学中的形形色色的错，只有基于这种理念，教学才是活的，课堂才能焕发生命的活力。 　　三、“师生和谐共创发展”――动态生成的生命形态 　　虽然课堂生成追求的是师生在认知、情感、体验等方面平等的互动交流，但它并非就是远离教学内容的漫无边际的任意生成，也不是让教学陷入无谓争辩、纠缠不清