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把课堂还给学生让课堂充满生命的活力 　　信息技术课程作为一门基础性课程，对学生的发展起到积极的推动作用，为了进一步提高信息技术课堂教学质量，教师积极构建信息技术有效课堂，提升学生的学习效率。 　　在小学信息技术教学中，主要考虑为学生设定一项或是多项任务，在学生完成任务的过程中，学习新知识点，完成信息技术学习任务。以激励学生在任务完成过程中不断对新知识点进行自我探索和思考， 教师在适时引领，给予恰当引导和总结，在激发学生求知欲和学习兴趣的同时，更好地学习和理解新的教学知识点，从而提高信息技术课堂教学的效率。 　　一、确立学生主体地位，发挥学生主观能动性 　　在信息技术教学中，要求学生以教师布置的学习任务为主题， 围绕主题任务进行新知识的探索学习，调动学生的积极性，构建学生自主学习，充分发挥主观能动性和创造能力，独立思考和解决问题的方法，能学会筛选有效信息，提高学习效率，抓住问题的关键，并能适当的拓展延伸。 　　在信息技术的学习过程中，任务驱动教学法在内容和形式上更加丰富，能激发学生学习的兴趣，并得到了教师的广泛的应用。这种教学方法能灵活地采用以问题为导向进行教学，有利于为学生自主学习和探索问题提供指导，并创造良好的学习环境和氛围， 从而促进学生学习信息技术的兴趣和欲望，逐步形成以学生自主学习为主导，教师为指导，任务为导向的信息技术教与学的课堂教学模式。 　　二、在信息技术教学中，培养创新精神和实践能力 　　信息技术课程具有一定的特殊性，在信息技术发展的过程中不断得到充实和完善，为了要顺应社会的发展潮流。信息技术课程的飞速发展，使得其教学方法与教学任务产生矛盾，原有的教学模式达不到教学任务的要求。而任务驱动教学法的应用，在教学内容上进行了扩展和丰富，弥补了传统教学方法的不足，同时也适应了信息技术课程动态变化的特点。近几年来，在小学阶段信息技术得到了迅猛发展。这些在生活中运用到的信息技术，多以形象化的形态呈现。在倡导素质教育的过程中，信息技术教学不能单单只重视学生的学习成绩，还要全方位多角度的培养学生的创新精神和实践操作能力，提升学生的综合素质。在掌握基础知识的前提下，为适应社会对人才的需求，还要提高处理信息技术能力。任务驱动教学法还能锻炼学生的自主探索能力，让学生形成发现问题、分析问题、解决问题的学习习惯，享受学习信息技术知识的乐趣。 　　三、在信息技术教学中，提高学生自主探究能力 　　由于平时尊重学生的主体地位，学生的主观能动性得到发挥，学生自主学习意识比较强，教师在教学信息技术课程时，不可能将所有的知识全部教给学生，因此，要给予学生充分地自主学习空间，让学生进行积极的探索，这就要求教师对教授、自主学习的进度进行正确合理地把握。在信息技术课堂教学中，教师只起到引导的作用，及时帮助学生解决问题，根据设计的任务进行主动的探索。 　　学生学习计算机绘画时，可以运用学生自身积累的知识，大胆地尝试和摸索，通过自己的绘画经验和应用的技巧，获得真实的绘画体验，从计算机绘画中感受成功的喜悦，从而激发学生进行进一步的探索。 　　对学生学习任务的设计，应以新知识点和学生兴趣为出发点，考虑到设计的问题要与学生生活经验密切相关，可以激发学生强烈的表现欲，从而挖掘他们内在的无限潜力。任务的设计可以采取开放式，为学生想象力和创造力留有空间，鼓励学生尝试独特的新方法和进行多方位、多角度、多层次的思考和分析，促进他们发散思维和创造性思维的发展，给以独特方法尝试或完成任务的学生予以相应的奖励。 　　四、在信息技术设计时，要具有可行性，与学习经验相结合 　　在信息技术教学时，要精心设计问题，设置任务，例如：“名片设计”这一主题，要求学生掌握名片的整体合理布局， 排版美观、大气上档次，然后去收集各种各样有特色的名片，充分发挥自己的想象力和创造力，用所学过的知识为自己设计一张有个性的名片。当然任务的设计，应充分考虑学生动手操作能力和现实情况，应具有可行性，难度应该适中，学生操作起来容易，与之前学习经验相结合，不能过于简单也无须过于复杂，以便于学生在规定时间内顺利完成。例如，在学习“机器人”这一主题时，可以让学生去设计一个自己最想要的机器人， 当然并不是要求学生真得做出来，而是做出相应的设计稿，自己给起名字，设计外形、附加功能等因素，并鼓励学生思考一下，如何真正创造出一个机器人，在创作过程中有可能会遇到什么问题， 又应该如何予以解决这一类发散性思维问题，还可选取优秀设计方案在课上与学生进行分享，拓展学生思维，丰富学生的想象力。 虽说真正设计和制造机器人并不具有可行性， 但发挥想象进行大胆设计，能加深学生对于机器人的了解，促进他们对相关资料进行收集，有利于关于“机器人”这个主题的课程讲解。 　　五、注重信息技术教学与其他学科渗透