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抓住作文教学契机 激发学生写作兴趣 　　传统的初中作文教学模式多局限为每周固定一次或者两次的作文课，作文课上通常也多是教师布置下去作文写作任务，随后其余的时间全留给学生进行文章的创作。此种作文教学模式初看起来给予了学生最大的创作时间与空间，可实质上却将作文教学时间、教学形式固定化、死板化。长此以往，此种消极的态度将会严重影响到学生的写作兴趣与积极性。针对这一尴尬教学现状，笔者认为以下两个方面可以作为有效的应对策略。 　　一、抓住课文教学的有利契机，引导学生进行模仿式的写作 　　初中课文所选取的都是较为经典、流传范围较广的优秀代表作品，对于开阔学生的文化视野、丰富其学识见识、提升文化修养素质都有着举足轻重的重要作用。对此，笔者认为，初中语文教师可以在开展课文教学的同时，抓住有利于学生进行文章创作的有利契机，展开有针对性的作文教学指导。 　　对此，笔者感受颇深。例如，在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中运用了“不必说……也不必说……单说……”的句型来描述百草园的美丽景色。在讲到此处时，笔者并没有对此一笔带过，而是要求学生模仿鲁迅先生的此种用法尝试进行所见景物的描写与创作。由于已经有了鲁迅先生的经典运用，学生只要结合自身的所见进行模仿式的写作即可。有的学生写道：乡村的春景对我来讲有着无限的吸引力。不必说造型各异的白云与自由自在翱翔在蓝天之上的小鸟，也不必说潺潺流淌的溪水与翠绿欲滴的植物，单是在和煦微风中翩翩起舞的蝴蝶就已经足够让厌烦了漫长严寒冬日的人们产生心旷神怡的美好感觉。有的学生则写道：夏天的夜晚相对其余季节来讲更容易让人产生亲近、喜欢之感。不必说璀璨夺目的满天星辰与神圣高洁的明月，也不必说扑面而来的凉爽威风，单是黑暗角落处叽叽喳喳的蟋蟀叫声此时也能让劳累了一天的人们感受到休憩带来的愉悦……学生的创作热情较为高涨，课堂气氛空前愉悦而融洽，不同的学生结合自身的实际情况分别写出了各具特色的句子，这一过程不仅使他们对原文中“不必说……也不必说……单说……”这一句型形成了更为深刻的认知，还有利于他们进一步深化对文章主旨的理解。 　　二、抓住学生情感的有利契机，引导学生进行情景式的写作 　　纵观作文教学现状，我们不难发现，不少初中生的作文创作过程并不是真正意义上的一帆风顺或者是水到渠成，具体变现为不少学生或绞尽脑汁，或冥思苦想，或生搬硬套，又或胡编乱造，此种情况下，其创作出的文章质量可想而知。在笔者看来，之所以出现此种不利现象，究其原因在于学生缺乏真实、贴合实际情况的创作情景，致使他们对所要写作的对象缺少真挚的创作热情与积极性。 　　在对这一点形成深刻认知的基础上，笔者在自身的作文教学实践中，通常会有意识地为学生精心营造、创设与其所要描写内容有着极紧密关系的情景，以此情景为载体最大限度上诱发起学生的强烈情感共鸣。 　　如，在某次以《我印象中的父亲》为题目的作文写作课上，笔者并没有直接将题目抛给学生，而是率先借助教辅设备为学生播放了歌颂浓浓父爱的优秀音乐作品――《父亲》，教室的气氛异常安静而深刻。在此基础上，笔者趁势讲道：“父亲，是我们每个人现实生活中影响至深的重要角色之一，不同于母爱，父爱显得更加深沉。在你的生活中，父亲扮演着一个什么样的角色？他对你的成长产生了哪些积极影响？你从父亲的为人处世中学到了哪些重要的道理？……请在认真思考这些问题的基础上，以《我印象中的父亲》为题表达各自对父亲这一角色的不同认知与理解……” 　　通过之前的歌曲以及笔者富含感情的讲解，学生都能体会到《我印象中的父亲》这一命题作文的创作主旨――结合各自生活中真实实例，抒发对父亲的浓浓爱戴之情。在形成这一认知的基础上，他们接下来的写作活动变得更加自然、更加水到渠成，相较于以往的编、凑更添真实性、更富有真情实感，作品质量也得到了极大的保障。以下学生的作品语段就充分体现了这一点： 　　我一直认为爸爸是不爱我的，因为相对于妈妈每天千言万语的叮咛与嘱咐，爸爸在我面前通常表现得很沉默。直到那一年冬天，天气格外的冷，我的双脚被冻成了一个“大红萝卜”，又红又肿，走起路来更是一瘸一拐。在某次放学回来，爸爸递给我一双崭新的厚棉靴，说道：“这双新棉靴很厚，穿上之后脚就不会再被冻伤了，也不会再疼了……”我很感动，因为我看到我的手上是爸爸为我新买的厚棉靴，而他脚上却仍然穿着已经被磨破了边的旧棉鞋，甚至连里边的棉絮都能清楚地看得见。这时，我再也不怀疑爸爸是否爱我。因为仅仅通过这双新棉靴，我已经感受到了来自爸爸最深沉的爱。 　　总之，笔者认为初中语文教师在教学实践中不应当将作文指导只局限在固定的作文课上，相反，应当紧紧抓住课文教学、情感感悟的有利契机，这既是激发学生作文写作兴趣的有效措施，又是逐渐提升其写作质量的重要手段。 　　参考文献： 　　杨崇理.浅谈中学作