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抓住文本特点，设计有效活动 　　摘 要：低年级的学生正处于口头语言发展的最佳时期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速。因此，在日常教学中，低年级的老师总把积累语言作为阅读教学的重要内容。依托文本，引导学生积累语言已经成为低年级语文教学工作中的一个重点。 　　关键词：文本特点；语言训练；想象说话 　　一、依托文本，引导学生积累文本式的语言 　　低年级的语文教材，声情并茂，语言形式简练、工整，最适于低年级学生阅读、想象、理解、感悟。因此，依托文本形式，引导学生积累文本式的语言是低年级学生语言训练的一个重要途径。 　　教学片段：（二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》第三自然段的教学片段） 　　师：引读第三自然段：歌声会……看到……歌声会……想起…… 　　（观察插图）盲婆婆双手拿着蝈蝈，聚精会神地听着听着，她仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？（学生自由说） 　　生1：婆婆仿佛听到了鸟的叫声。 　　生2：婆婆仿佛听到了流水的声音。 　　生3：盲婆婆仿佛来到了公园里。 　　生4：盲婆婆仿佛看到了五颜六色的鲜花。 　　…… 　　师：蝈蝈的歌声使婆婆仿佛来到田野，想起欢乐的童年，心中充满了喜悦。你能把欢乐的感觉读出来吗？ 　　生：练习朗读第三自然段。 　　师指导生想象说话：如果我是盲婆婆的蝈蝈，我会为盲婆婆做些什么？ 　　师：婆婆遇到这么多好心人，会说些什么？ 　　…… 　　本案例中，教师引导学生想象盲婆婆双手拿着蝈蝈，聚精会神地听着听着，她仿佛听到了什么，又仿佛看到了什么？在这一环节中，教师只是让学生自由地说一说。学生虽然说得较多，但显得太零碎，教师没有给予更多的帮助、引导，使语言训练只是浮于表面，而并不扎实。因此，如果在学生自由说后，提供给学生一个书上的句式：歌声会_____，看到_____；歌声会_____，想起_____。这样，想象说话就体现了一个梯度，由易到难，并以文本为载体，提高了语言训练的有效性，有助于帮助学生积累文本式的语言。 　　二、依托文本，帮助学生积累固定式的语言 　　所谓固定式的语言，就是指我们平时经常运用到的比喻句、排比句等固定句式。积累此类语言，有助于丰富学生的语言表达。下面一则案例就是我在教学中引导学生有效地积累比喻句。 　　教学片段：（三年级上册《石榴》第二自然段的教学片段） 　　师：春天，石榴园里的景色是怎样的呢？请一个小朋友朗读第二自然段。 　　一生读书，其余同学思考。 　　（出示春天石榴园图片）学生练习有感情地朗读课文第一句话。 　　师：到了夏天，石榴开花了。瞧！小朋友，这是石榴花的花骨朵儿，（出示花骨朵图）仔细看看，石榴花的花骨朵像什么呀？ 　　生1：石榴花的花骨朵像一个红色的小葫芦。 　　生2：石榴花的花骨朵像一个小花生。 　　生3：石榴花的花骨朵像小辣椒。 　　…… 　　师：花骨朵在小朋友们的赞美声中，慢慢开放了，开成了一朵美丽的小花。（出示小花图）小朋友看，美丽的小花像什么呀？ 　　生：美丽的小花像一个小喇叭。 　　师：听听，小喇叭们都在吹些什么？ 　　…… 　　师：石榴花在不知不觉中完全开放了，小朋友，瞧！完全盛开的石榴花又像什么呢？ 　　生1：完全盛开的石榴花像高举的火把。 　　生2：完全盛开的石榴花像一团燃烧的火焰。 　　生3：完全盛开的石榴花像小姑娘的红裙子。 　　…… 　　本案例中，课文第二自然段描写了石榴园春夏两个季节的美丽景色。重点写了美丽的石榴花。教师抓住石榴花，分成花骨朵、小花、完全盛开的石榴花，利用插图引导学生想象，练习说比喻句。由于出示的图片比较形象，因此学生说起来困难不是很大。教师利用文本内容，把训练的重点放在了训练学生说比喻句上，不仅使学生体会到了石榴花的美，而且也达到了积累语言的目的。 　　三、依托文本，指导学生积累情感式的语言 　　所谓情感式的语言，其实就是学生通过朗读、想象、感悟之后，真情而发的语言。它不受任何形式的约束，有的只是真情实感。 　　教学片段：（二年级教材《云房子》中的教学片段） 　　师：刚才我们找到了小鸟造的云房子，现在我们来当小鸟，介绍介绍自己造的云房子。想想你喜欢什么样的房子，哪个房子是你造的？介绍时有两个要求：（1）要说清楚自己造的房子是什么样子；（2）为什么造这样的房子。（先自由练说） 　　生1：我造的是大冬瓜房子。因为大冬瓜很大很大，里面宽敞，可以让很多小朋友陪我一起玩。 　　生2：我也喜欢大冬瓜，它的样子好可爱，大大的，很宽敞，傻傻地在天上飘来飘去，横在那里，多有趣啊！ 　　师：介绍得真好，让我想到了菜市场大大的冬瓜的样子，我很喜欢你造的房子。 　　生3：我造的是很高的大楼房。大楼房很高，一层一层的，我有很多亲戚朋友，他们都可以到我造的