护理专业高职.doc

护理专业高职 　　摘要：从护理专业高职与普通本科分段培养人才培养规格的定位、课程体系的构建、学籍管理、教学运行、教材建设、师资队伍建设等几方面总结我院试点项目的经验，寻找不足和改进措施，促进护理专业现代职教体系建设。 　　关键词：护理；高职；普通本科；分段培养 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0174-03 　　为适应经济社会发展和医疗卫生事业发展对高素质护理人才的需要，江苏省2012年开始实施现代职业教育体系建设试点项目。在分析近几年江苏省高职和本科护生培养与就业现状、护理人才需求的基础上，2013年由本科院校牵头，与我院共同申报了护理专业“高职―普通本科‘3+2’分段培养试点项目”，探索护理技能型人才可持续培养体系，构建职教学生学业成长“立交桥”。每年招生50人，经过近3年的培养探索与实践，取得了一定成效，对同类院校有一定的借鉴作用。党的十八大提出完善终身教育体系，《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》（教发[2014]6号）提出构建现代职业教育体系[1]，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）[2]指出“当前职业教育结构不尽合理”，要“探索发展本科层次职业教育”，这些文件精神为高职与本科院校探索人才培养的合作模式提供了政策保障。 　　一、开展专业调研，滚动修订人才培养方案，确定人才培养规格 　　1.临床对本科护理人才需求不断增加。按照《医药卫生中长期人才发展规划（2011―2020年）》要求，参考江苏省目前护士数量，每年还需本科及以上护理毕业生4500人，但每年江苏省本科及以上护理毕业生2500人。截至2015年底，我国医护比1∶1.07，江苏省医护比1∶1.09。临床医学专业与护理专业招生比例为1∶1.19。《全国医疗卫生服务体系规划纲要（2015―2020年）》提出，到2020年，全国医护比达到1∶1.25。由下表可见，相对于临床医学招生人数和“十三五”期间医护比的要求，目前护理专业本科招生人数绝对数不足。 　　2.学科发展需要更多高层次专科化护理人才。高学历专科化护理人才的紧缺是阻碍护理服务水平提高的重要因素，许多发达国家都从战略高度认识到专科护理教育的重要性，并把培养专科化护理人才作为提高护理学科竞争力的重要措施之一。按“十三五”护理事业发展规划纲要，到2020年，全国护士总量将达到445万人，每千人口护士数达到3.14人[3]，三级医院中大专以上学历护士应当不低于80%。因此，根据我国当前卫生服务发展现状，高校应在未来几年积极探索本科层次护理人才培养的新模式。 　　3.对接行业发展，成立护理专业校企合作理事会。集团内的医院和学校参与专业研讨会，紧跟临床护理发展新要求，滚动修改人才培养方案，确定人才培养目标。 　　二、结合岗位工作任务要求，构建课程体系，修订完善核心课程标准 　　以职业资格证书等级系统为重要载体，实现学生技能水平评价的互认衔接[4]；以规范的专业教学标准建设为抓手，促进课程内容和职业资格标准融通，实现专业课程体系和教材的有机衔接，探索高职与普通本科教育贯通的课程体系[5，6]，体现现代职业教育的内在系统性。对在校生和护士开展调研，分析在校学习情况以及医院对实习生的评价、反馈和对我院教学的建议，参照麦可斯报告的相关内容，对专业核心课程标准进行修订，明确教学内容、教学要点以及考核要求。 　　三、完善学籍管理制度 　　实施高职―本科衔接项目的两所学校均有完善的学生管理制度，此外，针对衔接项目，进一步修订和规范学生学籍管理办法。五年学习期间，前三年按高职院校学生学籍管理；后两年按本科院校学生学籍管理。学生在各阶段分别对应遵照高职本科院校的相关政策。根据相关文件，双方共同研究确定转段升学要求。 　　不断完善和充实学籍管理内容，把学籍管理与思想教育有机结合起来，结合学籍管理因势利导地进行深入细致的入学教育工作，给学生讲解入学、成绩考核、休学、退学、奖励与处分、毕业与结业等一系列规定，使规章、条例成为学生的自觉行动，同时充分调动学生学习的积极性和主动性。 　　四、有效组织教学实施，提高人才培养质量 　　（一）加强教学管理，做到过程管理规范有序 　　1.严格教学任务落实，把好教学质量关[7]。选派教学经验丰富、专业英语水平高、有国内外专业研修经验的骨干教师担任各课程的主讲，开展双语教学和教学改革。加强教学全过程的监督管理，教学管理人员和督导不定期随堂听课，开展阶段性评估，总结经验，同时做好专业核心课程教学质量的考核和分析工作。 　　2.合理安排实验实训资源，确保实践教学质量。加强学生核心技能素养的培养[8]，在强化课程理论知识的同时，突出实践技能的训练，构建多个理实一体化的校