探析生活中的幼儿数学教育.docVIP

探析生活中的幼儿数学教育 　　 摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》把在生活中对幼儿进行数学教育提到目标的高度来看待，生活是幼儿数学教育的重要途径。本文对生活中的幼儿数学教育的意义、特点、任务与要求及注意事项几个问题进行了探讨和分析。必须重视幼儿在生活中学习数学，教师要强化在生活中对幼儿进行数学教育的意识，提高在生活中对幼儿进行数学教育的能力，让幼儿在生活中快乐地学数学。 　　关键词：生活中;幼儿;数学;教育 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0228-02 　　 一、引言 　　本文所探讨的生活中的数学教育指的是把生活作为幼儿数学教育的重要途径，在日常生活中引导幼儿发现、感受、学习数学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》科学领域目标第四条指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。《纲要》把在生活中对幼儿进行数学教育提到了目标的高度，生活不仅是幼儿数学教育的背景和资源，而且是对幼儿进行数学教育的重要途径。但在幼儿园教育实践中，这一重要教育途径并未充分发挥应有的作用。一是教师对此重视不够，二是方法手段欠缺。影响了幼儿对数学知识的建构。本文就对生活中的幼儿数学教育做一探析。 　　二、生活中数学教育的任务与要求 　　教师应明确在生活中数学教育的任务与要求。生活中数学教育的要求是：注意引发幼儿对周围环境中数、量、形、时空等现象的关注和兴趣，利用生活这一途径丰富幼儿的数学感性经验;善于在生活中利用并有意创设让幼儿运用数学知识解决问题的机会;敏锐发现幼儿感兴趣的数学问题、生成相关数学活动的内容等。下面通过一些案例作进一步的说明。 　　1.在生活中丰富幼儿的数学感性经验。 　　案例：中班儿童正在进行户外活动，有几名幼儿爬到了攀登架的最高处，他们非常兴奋。这时教师走了过去，问他们：“你们在上面看到了什么？从高处看东西有什么感觉？” 　　幼儿甲：我看下面的小朋友变低了。 　　幼儿乙：我看到了墙外面的东西。 　　幼儿丙：我看到老师的头上面。 　　其他幼儿被吸引了过来，他们纷纷爬到攀登架上，四处张望，七嘴八舌说着自己的感受。 　　从高处看东西与平时的感觉不一样，儿童有了这种感觉，所以很兴奋。教师敏锐地发现了这个进行空间方位教育的时机，很自然地引导儿童表达自己的感受，使儿童明白了从不同位置看东西看到的是不一样的。这种感性经验会深刻地映在儿童脑海中，有助于儿童空间概念的发展。其实，有很多数学概念适宜在生活中让儿童获得，如幼儿对远近的感知，应在户外活动时通过幼儿自身的活动来理解，而不是让幼儿静坐着看图片判断。再如幼儿时间概念的建构要求教师可在生活中和幼儿谈话时经常使用。一个有意识发展儿童数学概念和能力的教师，就会适时地揭示事物和现象的数学属性，使幼儿获得丰富的数学经验，这些数学经验对儿童数学概念的发展有着积极的影响。 　　2.在生活中引导幼儿运用数学知识解决问题。 　　案例：老师发现明明和乐乐一边用插塑插东西，一边比谁的插塑多。 　　明明：看，我的东西可多了！ 　　乐乐：我的才多呢，我有两筐！ 　　明明：我的筐大，一大筐才多呢？ 　　教师：你们说的都有道理，但是怎样知道到底谁的多呢？ 　　乐乐：数数吧（两人数开了）。 　　两个儿童的“比试”实际上与数量感知和大小不同的筐的容量问题有关，儿童发生了认知冲突。教师启发儿童用计数的方法来解决问题。当儿童在生活中遇到与数学有关的问题不知如何解决时，这正是数学教育的最佳时机。因为没有教师的引导，幼儿很少会自发运用数学知识解决问题。在生活中，教师要善于发现和有意创设运用数学知识解决问题的机会，可以结合幼儿的日常生活有意识地提一些数学问题，让儿童思考并解决;布置一些数学任务，让幼儿去完成。例如，幼儿上中班后换了一个寝室，教师发现幼儿对自己的鞋柜总记不准，于是就让幼儿给自己的鞋柜贴上数字，幼儿对写数字、贴数字，表现出了极大的兴趣。在这样的学习中，幼儿会深刻感受到数学学习的意义。 　　3.捕捉幼儿感兴趣的数学问题，生成数学活动的内容。 　　案例：大一班午点时，幼儿正在吃蛋糕。教师发现青青不吃，问她为什么，青青说要减肥，妈妈说她超重了。其他幼儿围绕体重问题议论开了。 　　东东：我80斤了。 　　小惠：我30斤，我得多吃。 　　大壮：我最重，我100多斤。 　　其他幼儿乱报体重，一时间，教室里炸开了锅。 　　教师发现幼儿对自身体重的认识模糊不清。虽然每年的健康检查都量体重，但都是幼儿往秤上一站，保健医生在本上记录结果。虽然大班幼儿对斤