探析皮格马利翁效应在中职班主任工作中的运用.docVIP

探析皮格马利翁效应在中职班主任工作中的运用 　　摘 要：本文就中职生的心理现状和中职班主任的工作压力，提出在班级管理中运用皮格马利翁效应的重要性。本文通过对学生批评表扬、班队活动、家校沟通等方面分析如何在班主任工作中运用期望效应，使学生身心健康发展。 　　关键词：皮格马利翁效应;期望;中职班主任 　　一、研究背景 　　当前中职生的年龄主要在15～19岁之间，他们的心理相对来说存在较多的矛盾。首先是学习方面的问题。学生的主要任务是学习，只有在学习中获得成就感，学生才有更大的动力去学习。反之，学生则会动力缺失、信心不足、厌倦学习。其次，中职生内心情感缺失，逆反心理特别强。中职生通常不被重视，自卑感强，当班主任直接批评他们时，经常会激起他们的逆反心理和行为。 　　二、皮格马利翁效应的内涵及应用意义 　　1.皮格马利翁效应的内涵 　　“皮格马利翁效应”又称“罗森塔尔效应”，是美国心理学家罗森塔尔首先发现的。1968年，罗森塔尔等人对小学生做了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机在各个班级抽取少数学生，告诉教师说，他们是班级中最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。教师的期望或明或暗地传送给学生，学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。 　　2.皮格马利翁效应在班主任工作中的应用意义 　　中职生的行为问题很多，叛逆心理强。班主任可以参考皮格马利翁的期待效应，多尊重、重视学生，让学生感到到教师的关爱和器重，更容易使学生说出自己内心的想法，与班主任进行真诚的交流。从而可以建立良好的师生关系，学生会从内心深处敬爱班主任。 　　三、皮格马利翁效应在班主任工作中的应用 　　1.批评中运用皮格马利翁效应 　　每一个学生都有优点，教师批评学生时，应发掘学生的优点，先表扬后指出其不足，并帮助学生分析其不足带来的危害，让学生感受到教师对他的关心和尊重。例如：笔者所带班中的一位男生因为在课堂上玩手机，与任课教师发生矛盾，得知此消息后，我找到这位男生与其谈话。我从内心表达了对这位学生的期望，这次谈话很顺利，该生承认了自己的错误，并向任课教师道歉，之后他的表现一直不错，很配合班主任的工作。 　　2.评语写作中运用皮格马利翁效应 　　“一句话，可以转变一个人一生的航向。”班主任要把班级管好，就必须与班级里每一位学生多交流。除了谈话交流外，写作方面的交流也是有效沟通的渠道。班主任可以要求学生写周记。周记是学生与班主任之间双向的、定期的思想交流，班主任可以通过对周记的批阅了解学生心理和班级动态，同时也可以通过写周记评语，向学生反馈信息，与学生进行心与心的交流。 　　3.主题班队活动中运用皮格马利翁效应 　　主题班队活动是班主任带领班级学生有计划、有组织、有目的地开展的集体活动，使学生从中得到教育和发展。主题班队活动的内容丰富、形式多样，运用皮格马利翁效应，班主任可以选择激励性的活动主题，让学生从中得到乐趣和启发，感受到班主任的期待和肯定。 　　4.家校沟通中运用皮格马利翁效应 　　根据皮格马利翁效应，班主任在与家长交流时应该真诚沟通，不要总是数落孩子的各种毛病。卡耐基说过：“当我们听到别人称赞自己的优点之后，再去听一些不愉快的话，会觉得好接受一些。”班主任与家长交流时，可以先谈谈学生的优点，让家长对孩子抱有信心，然后委婉指出学生存在的具体问题，和家长一起分析产生问题的原因，并真诚地提出解决问题的建议，表达对学生的信心和期望。 　　四、皮格马利翁效应的运用障碍及对策 　　对于不同类型的学生，皮格马利翁效应的效果差异明显：有的学生对教师的期望反应积极，“期望”效果良好;但也有不少学生对教师的期望无动于衷，反应冷漠，“期望”效果较差。这警示了我们班主任：不能对皮格马利翁效应的运用效果抱有过于完美的期望，遇到障碍要积极采取对策、总结经验。 　　从学生自身方面来讲，学生应树立正确的人生观和世界观，乐观积极地看待事物，培养自己良好的兴趣爱好，为自己树立奋斗目标。班主任应详细了解学生的个性差异，对不同性格的学生采取针对性的“期望”方式。“期望”建立后，班主任要不失时机地给学生鼓励，加强其进步的动力。 　　总之，中职班主任应努力在学生的成长过程中创造关注和期待的氛围，赏识他们身上的“闪光点”，及时给予肯定和鼓励。对于“期望”效果不佳的学生，班主任应理解学生改正缺点需要一定的时间过程，允许转变过程中的反复。此外，班主任需不断学习、提升自我，充分利用校内外资源形成教育合力，确保皮格马利翁效应的高效运用。 　　参考文献： 　　[1]毕延国.谈中职班主任与学生交流的技巧[J].考试周刊，2009（2）：230. 　　[2]陈丽娟.漫谈如何“批评”学生[J