探析高职英语精读课设计.docVIP

探析高职英语精读课设计 　　摘 要：近些年来，作为高等教育形式体现的高职教育呈现出了百花齐放的局面。尽管各高职院校在发展的过程中日益显露专业特色并且取得了卓著的成绩，但是作为基础教育的英语教学大都存在着各种各样的问题。其中英语精读课更是成了众多英语教师在面对非英语专业学生教学时的难题。传统的英语精读课教学方法根本无法改变当今的这种举步维艰的局面。建构主义理论的产生为迷茫和困惑中的英语教师群体树起了指引的航灯。该理论注重学生是认知主体、是整合多种因素创设建构知识的实施者。如何以该理论为指导原则，设计精彩的英语精读课课堂，下面将是作者经过多年的教学实践得出的见解。 　　关键词：高职院校；英语精读课；建构主义理论；课堂设计；学生为中心 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）02-0114-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.028 　　1. 高职英语精读课介绍 　　高职英语精读课是高职英语教学中的听力、口语、阅读、写作、翻译几大模块教学中的一种，以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中的规定为教学目标。其中该规定指出高职高专的英语课程需要：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这一规定指明了英语精读课教学的方向，既要培养学生基础知识和基本的英语技能还要通过课堂培养学生综合能力。除此之外，更要培养学生的英语文化的人文素养。 　　2. 高职英语精读现状 　　2.1 学生英语阅读能力现状 　　高职学生由于受生源、外部环境、学习策略等多种因素的影响导致大部分学生的英语阅读能力是相对低下的，学生英语学习的兴趣不浓。以我院为例，我院地处四川西北的一个城市，学生大多来自农村，初高中没有良好的英语学习环境，英语基础非常差，词汇量很少，阅读能力不高，其中词汇量的匮乏是一个现实的难以解决的问题。众所周知，阅读是以词汇量为基础的，没有英语单词作为基础，阅读的过程就如同建设高楼大厦缺少砖瓦一样，都是空中楼阁。很多学生在入学时英语高考总分在50～60分左右。加之有的学生来自于中职院校、有的来自成人大专、有的来自普通高中，生源的多样性导致了学生基础水平有较大的差异。各种现实因素混杂在一起为英语教学尤其是精读教学带来了极大的困难。 　　2.2 教师教学现状 　　当前很多英语教师在讲授精读课时思想观念、教学手段、教学方法、教学组织形式仍然停留在传统的层面上。课堂上教师只是照本宣科、照PPT宣科，教师只是唱“独角戏”，完全不顾及课堂气氛以及学生真正的接受程度。学生谈英语色变。日复一日的消极课堂教学会导致学生的极端厌学英语情绪，这根本无法完成高职英语的教学目标，无法实施真正的素质教育，更难以适应日新月异的高职英语变化的形势。英语教师如若不从精心设计课堂入手、不从提高学生英语学习兴趣这一根本问题上入手，英语精读课的教学就会持续可悲的局面。 　　3. 建构主义理论介绍 　　建构主义理论是近年来国内外教育学和心理学理论广泛使用和具有热议性的理论之一。建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。它的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。建构主义理论从心理学角度作了详尽的阐述，这一理论对教育学有极大的启发和实用的意义。总体来说，建构主义理论是以学生为中心，注重教育的本质，强调以人为本，通过学生自身主动性的调动去构建新的知识。 　　4. 以建构主义理论为指导的精读课课堂设计 　　4.1 以学生为本、培养学生对英语学习的兴趣是实现精彩精读课的前提 　　莎士比亚曾经说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。兴趣是最好的老师。受教育者的学习是以兴趣为驱动力的，英语学习也不例外，成功精读课的实现取决于学生对英语学习的兴趣。这需要英语教师以学生为本，在教学过程中通过各种手段和途径来培养学生的兴趣。教师可以通过建立师生之间的友谊情感、课内外的交流、其他课型的精心设计、教学结束后的人文关怀等来让学生对英语学习感兴趣。当然第一次英语课程、第一周英语课程非常重要，学生是否对教师的课程感兴趣基本上在前几次课就成型了，教师要注重前面课程的教学设计，注重自己个人魅力的展示，让自己的光彩在最初的印象中闪现出来。在后续的英语教学中，较为重要的是建立师生情感，曾有人说过，若要让学生喜欢你的课首先需要让学生喜欢你这个人。有了学生对英语学习的兴趣，精读课的设