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探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用 　　摘 要：教育体制改革的不断推进与深入，对高中生物课堂教学提出了新的挑战与要求，要求进一步提升学生的综合素养。近几年来，传统教育教学模式与教学手段已经发生了天翻地覆的变化，呈现出多样化的发展趋势，探究启发式教学法正是其中的一种教学方法。高中生物作为一门理科性质的学科，其教学内容难免枯燥乏味，极易引起学生厌烦心理的产生，而探究启发式教学法的运用能够有效改变生物教学中的一些弊端。对此，本文将主要论述探究启发式教学法的概述，分析探究启发式教学运用于高中生物教学中的有效措施，以期帮助广大教师提高生物课堂教学效率。 　　关键词：探究启发式 高中生物 教学方法 有效措施 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0153-01 　　我国教育家孔子开创性地提出“不愤不启，不悱不发”的教学思想，“启发”一词由此得来。探究启发式教学法是指在课堂教学中教师从学生实际情况出发，激发学生学习主体性，引导其通过积极思考与自主探究掌握学科知识，学会发现问题、解决问题以及分析问题，培养学生的逻辑思维能力，树立学生求真意识，促使其生动活泼与积极向上的学习。教师系统地传授理论知识固然重要，但是如何让学生能从课堂学习中将理解与掌握到的知识转化为自己所用。学生作为学习中的主体，有效地掌握与运用知识，发展学生智力，提高学生能力，需要依靠学生自己去探索与思考，通过学生自身的努力实现教学目标的完成。 　　1 开展实验教学，启发学生自主学习 　　高中生物不同于其他学科，主要用于探究生命的活动规律，对时间要求极高。从某种程度上讲，高中生物教学等同于实验教学。因此，在高中生物教学活动中，教师需要认识到实验教学的重要性，并借助实验进行探究启发式教学，以此激发学生生物学习的兴趣，培养其主动学习的意识。 　　例如，在教学“植物细胞的有丝分裂”一节时，教师可与学生一起探讨相关实验，将实验操作过程以及实验结果生动、形象直观的展现给学生，加深学生对植物细胞有丝分裂的认识，从而让其更好地掌握相关知识点。这样的实验教学，不仅有助于启发学生积极学习、主动探究，还有利于培养学生主动学习的意识，进一步提高生物课堂教学效率。 　　2 设置问题情境，引导学生独立思考 　　问题情境是指教师有意识、有计划、有目的地创设出各种情境，让学生质疑与探究。探究启发式教学的关键在于创设问题教学情境，引导学生独立思考，自主探究，培养学生独立分析问题、解决问题的综合能力。如教师在导入新课时，可以根据学生的兴趣爱好或最近发展区，设置一个与本次授课相关的问题情境，从教师设置的问题中主动联系、思考与想象，发现各个知识点的内在联系，进而想出解决问题的办法与策略，同时还能让学生产生情感体验。具体表现为对外部世界强烈的求知欲，对生物学习的兴趣。设置探究启发式问题情境能够让学生主动参与到生物课堂教学中，充分调动其主观能动性，激发起学生对生物学习的热枕，使每位学生包括差生都能得到充分发展。 　　例如，在执教“生命物质的主要承担者――蛋白质”一课时，教师可以这样来创设问题情境导入教学：首先播放一则与“三鹿奶粉”事件相关的资料片，激发学生深入了解蛋白质有关知识的兴趣；紧接着引入氨基酸以及其种类的学习，并让学生观察这四种氨基酸的结构式，讨论与总结出氨基酸的结构通式，从而引出氨基酸种类的学习，组织学生阅读课文、观察氨基酸脱水缩合示意图，并运用多媒体动画演示氨基酸形成蛋白质的过程，要求学生在小组合作尝试过程中进行描述，启发引导其思考，讨论肽链的空间结构……逐步探索到人工合成牛胰岛素的过程。在这种问题情境中，能够引导学生跟着教师的步伐参与到生物学习中来，从而有助于提高学生的学习能力。 　　3 采用生动化语言，进行启发式教学 　　教师作为高中生物课堂教学过程中的引导者与领导者，其自身教学水平的高低很大程度上决定了生物课堂教学质量的高低。在高中生物课堂教学过程中，教师要善于运用生动化、形象化的教学语言，对重难点教学进行深入剖析，吸引学生主动参与到生物知识的学习中。 　　例如，在执教“DNA是主要遗传物质”一课时，教师可运用生动化、形象化的语言对“DNA”进行描述，向学生详细地说明与描述“DNA”分子结构以及其复制过程启发学生主动思考。通过生动化、形象化的语言描述，开展探究启发式教学，有利于挖掘学生潜在的学习能力，激活学生的创造性思维以及逻辑思维能力，促进学生德智体美的综合素养的发展，从而有助于为学生今后的学习生活奠定坚实基础，实现课堂教学质量的提升。 　　4 丰富教学手段，活跃生物课堂气氛 　　探究启发式教学方法归根结底是一种以学生为主体的教学方法，以学生主观能动性的发挥为实施前提。因此，在高中生物课堂教学过程中实施