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探究小学语文识字教学 　　摘要：讲析字理是识字教学最根本的方法。在实际教学中有效运用汉字学方面的知识，联系汉字或偏旁的意义去引导儿童识记汉字的字形，能够激发儿童极大的兴趣；有意识地加强形近汉字或偏旁的比较，能够加深儿童对汉字组成成分的印象和理解，从而减少小学生出现错别字的现象，提高识字教学的效率。 　　关键词：小学语文；识字；探究 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0061-01 　　识字是学习语文的基础，也是学习一切科学文化知识的前提。识字教学一直是我国语文教学初级阶段的重点，其质量的高低，不仅直接关系到语文教学的质量，而且关系到全民族教育水平和文化水平的提高。在小学语文识字教学中不可避免的一个问题就是错别字现象。错别字，是错字和别字的合称。错字，专指写得不正确的字，即写成了不成其为字型的字；而别字是误写其他字以代替原来的字。 　　学生写错别字的原因是多方面的，但主要是由于汉字自身的特点及小学生认知特点、识字规律造成的。汉字是世界上最古老的文字之一，汉字记载了中华民族悠久的历史，传承了光辉灿烂的传统文化，促进了人类文明的发展。 　　1.根据儿童的思维特点，变抽象为具体 　　识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 　　2.利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣 　　苏霍姆林斯基说过：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。（1）借助猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学泉字：上白下水；如工字：可以说成二加1等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。（2）利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学日、月、山、火、田这些字时，我利用简笔画，如教学山字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。（3）利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。（4）利用游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演北风、小鱼。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将看是送信快、词语找朋友等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。 　　3.让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力 　　识字贵在得法，有了方法贵在应用。新大纲指出注重学生识字能力鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。 　　识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。 　　以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭?D?D娃 掌?D?D撑 首?D?D道（2）采 首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出道；有的做出撑的动作等等。 　　最后的交流学习十分活跃，一浮字为例，展示孩子们不同的识字方法：（1）结构分析：浮?D?D左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是浮。（2）语言描述：用手摘池边的莲子。（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象。 　　4.结束语 　　小小汉字，奥妙无穷。在小学语文识字教学中，我们既要充分发挥教师的主导作用，指导学生掌握正确的识字方法，又要相信学生的潜能，相信他们会用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去领悟，用自己独特的方式去研究和探索。同时，我们也要创设轻松愉快的课堂氛围，充分激发起学生的想象力和积极性，从而使识字教学变得更加轻松、