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探究式教学在高中数学课堂教学中的应用 　　摘 要：探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探究问题的学习方式，具体地，是学生围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握处理解决问题能力的一种学习方式。与传统式学习相比，探究式学习更注重学习者的深入参与，并突出强调学习主体自我感悟与发现，使认知活动和情感活动自然地交织在一起，达成认知变化与情感变化的统一，从而促成其先前体验和经验系统的变化发展。 　　关键词：高中数学；探究式教学；应用 　　相对于传统的教学模式，探究式学习以学生为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生养成独立思考和解决问题的好习惯.根据高中数学的学科特点和高中学生的思维方式，在高中数学课堂上应用探究式学习的教学方法，收到显著成效.如何完善和提高探究式学习的教学方法，使之在高中数学教学的课堂上顺利开展，需要每位高中数学教育工作者重视。 　　一、“探究式教学”存在的问题 　　（一）高中教师对“探究性学习”的认识和经验不足 　　很多高中教师单纯地认为“探究式教学”只要注重以学生为教学主体即可，让学生自由发挥，培养学生的创新能力、实践动手能力.忽视了教师本身在教学活动中的重要指导地位，“探究性学习”的教学模式不仅仅重在学生的主动参与，更是需要教师积极、正确地引导，因为高中生的知识境界以及生活阅历都比较欠缺，无法独立完成教学任务的“再创造”过程，必须经由教师在旁进行适当的指导.然而由于很多高中教师缺乏一定的指导经验，在实际的高中数学教学中，并没有达到“探究性学习”的教学目的。 　　（二）学生受到传统教学模式的深刻影响 　　由于在小学、初中阶段，大部分学生接受的是传统被动式的教学模式，习惯了课堂上“教师讲，学生听”的方式，对于自主探究式的学习并没有很大的兴趣，导致课堂教学过程中，学生的主动参与性较差，不配合教师教学活动的开展，也是导致“探究式学习”教学模式难以顺利实施的重要影响因素。 　　二、探究式活动的教学策略 　　（一）合理定位教师角色 　　探究教学的教学目标是通过学生自己参与课堂教学活动，在教学活动中发现问题并通过探究去解决问题，在探究活动中掌握教学内容并获取教材知识。教师在探究活动中是引导者、合作者，教师要摒弃传统教学模式中的师道尊严，与学生一起参与探究活动。教师在教学活动中要充分发挥自身作用，利用自己对高中数学知识体系的深入研究，全面分析高中数学教材并依据教学大纲所制定的教学标准合理设计教学过程。在高中数学探究活动中，教师要深入到学生的探究活动中去，以一个学生的心理认知水平去参与学生的探究活动，体验探究活动的成功与失败所带来的各种感觉。教师为教学活动创设良好的探究教学情境，让学生真正参与课堂教学活动，还课堂于学生。学生是课堂教学的主体，是课堂教学的主人。探究教学活动与学生思维紧密相连。学生的发散思维可以自由发挥而不受约束，激发了学生的参与课堂教学活动的热情，有效地提升了教学效率。 　　（二）创设教学情境 　　亚里士多德曾说：“人的思想是从猜想开始的。”在探究式学习中，学习方式不再是被动地去记忆和理解教师的课程内容，而是要主动、敏锐地去发现和探索，主动提出问题并积极地去寻找解决方法。有鉴于此，问题情境的创设对于激发学生的学习动机是大有裨益的，能够有效促使学生问题意识的形成，从而积极主动地进行探究式学习。 　　数学具有很高的抽象性，因而仅仅凭借教师的课堂讲授，学生难以很好地理解和消化。这就要求教师从学生实际出发，根据他们熟悉或者感兴趣的问题入手，创设有效的问题情境以导入教学主题，从而引发学生进行探索的欲望，进而有目的地开展数学的探究式学习。至于数学的问题情境的创设，一个数学情境是可以为多个知识点作素材的，同样，同一个知识点也可以有多个不同的数学情境。必须强调的是，数学问题情境的创设素材并不仅限于数学这一门学科，是可以源自生活，源自其他相关的学科。通过将具有刺激性的数学材料呈现给学生，便能够有效地激发其好奇心和探索欲，诱发他们的质疑和猜想，从而为学生发现问题、提出问题和分析与解决问题创造良好的环境。 　　（三）注重培养学生合作能力 　　传统教学模式往往以知识传授为主体，探究式教学模式则是以培养学生学习能力为主体，两者最大区别就是是否能充分发挥学生的主观能动性，是否引导学生主动探究问题。探究教学活动注重学生主观能动性的发挥，强调学生通过个人努力来获取知识。同时更重要的是培养学生的团体意识，注重团队合作精神。在高中数学教学活动中，教师要善于培养学生的合作能力，引导学生在探究活动中合理分工，及时有效地沟通交流。探究式教学模式有利于学生创新能力的培养，可以有效地激发