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探究式教学模式在商科类课程教学中的应用研究 　　摘要：本文在探究式教学的内涵基础上，提出了探究式教学模式的“六步”教学法，结合商科类课程特征，阐述了该模式的具体运用，最后对教师在探究式教学模式中进行了定位，认为教师应该是问题引导者、结论归纳者和成绩评定者。 　　关键词：探究式教学模式；商科类课程；教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0176-02 　　一、探究式教学模式的内涵和内容 　　1.探究式教学模式的内涵。孔子的“启发式教学”和苏格拉底的“产婆术”是探究式教学方法的雏形。美国著名教育家杜威最早提出在学校科学教育中使用探究教学方法。杜威之前，教育者认为教育的过程无非是通过教师的讲授让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年，杜威颠覆了这种思想，认为“科学不仅是要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法”。在循环过程中，学生的学习能力得以提升。学习能力的提升是教育的首要任务，他主张教师应当用探究的方式引导学生通过探究活动展开学习。综上所述，所谓探究式教学，是指教学过程中，教师启发诱导学生，以学生的背景知识为基础，从某一现象入手，引导学生提出问题，并启发学生提出各种解决问题的途径和思路，得到尝试性结论，再以学生周围世界和生活实际为参照对象对结论进行检验，最终得到知识。探究式教学是一个在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在探究过程中，学生获取了知识、发展了技能、培养了能力，特别是培养了创新能力。 　　2.探究式教学模式的环节。在探究式教学内涵的基础上，我们提出了探究式教学模式的“六步”教学法：现象观察→问题设定→提出猜想→逻辑推理→检验假设→得到结论。 　　（1）第一环节：现象观察。某个自然、社会现象的引出。引起学生的兴趣，引导学生思考。人类思维的个体差异性和背景知识的差异性会导致学生对同一个现象从众多角度思考。 　　（2）第二环节：问题设定。在对现象进行观察的基础上，让学生提出一个与目标知识相关的问题。学生对同一个现象可能会提出很多不同类型的问题，在众多的问题中，选择一个或几个与任务内容和目标知识高度相关的具体问题，把学生的思维方向引导到正确的路径上。 　　（3）第三环节：提出猜想。教师限定了具体问题后，学生会对限定性问题提出各种答案的猜想，每一个猜想都是对具体问题的尝试性解决途径。众多的猜想中，不乏有一些非常荒谬的猜想出现。这是一种头脑风暴法。 　　（4）逻辑推理。有些猜想正好是问题的答案，有些则不是。众多的猜想可以一一进行论证，运用演绎、归纳、试验等方法对猜想进行论证。 　　（5）得到结论。经过逻辑推理后，得到结论。 　　（6）检验结论。通过查询数据和更多案例检验结论是否正确，结论就是目标知识。一般说来，商科类课程知识结论的检验只能借助经验数据和客观现实，基本不能通过设计实验的方式进行检验。 　　二、探究式教学模式在商科类课程教学中的具体运用 　　笔者以商科类课程中的“规模经济”知识点为例，运用六步探究式教学法，结合自身经验，探讨探究式教学模式的具体运用。 　　对于规模经济，要向学生传递的知识点包括以下几个：第一，规模经济的定义；第二，产生规模经济的原因；第三，规模经济的边界。传统的灌输式的教学模式遵循的路径是：先到多媒体上演示规模经济的定义，略作解释后，再演示规模经济的图形。解释一下为什么会产生规模经济后，最后指出规模经济存在一定的边界。在整个过程中，教师都是在向学生灌输知识，学生听过之后，如水过地皮湿，不出几天就忘得干干净净，教学效果实在不敢恭维。 　　现在来看看笔者运用的探究式教学法。笔者的教学环节是： 　　第一步，素材展示（现象呈现）。先在多媒体上演示一段关于海尔集团产量变化、成本变化和效益变迁的素材，让学生阅读素材1分钟。 　　第二步，请同学们针对素材提出一系列问题。由于角度不同，同学们提出的问题并不相同。典型的问题包括：海尔为什么如此成功？海尔的成本为什么会下降？海尔的产量受到哪些因素的影响？等等。事实表明，大多数同学找不到产量和成本之间的关系，不会从两者关系的角度提出问题。据此，笔者会及时提醒：同学们能否提出一个包含产量和成本两者在内的问题？经提醒后，很多同学顺藤摸瓜，提出一组问题：海尔集团的产量在不断增加，而平均成本在不断下降，这到底是不是一个普遍现象？为什么会产生这个现象？这种现象会不会永无止境？到此，三个非常有价值的、切合知识点的问题被提出。 　　第三步，提出猜想。针对刚才提出的三个问题，教师引导学生提出各种猜想。对于第一个问题，教师可以指出：“一般说来，随着企业投资规模的扩大和产量数量的提高，平均成本会不断下降。经济学把这种现象叫做‘规模经济’”。从本质上讲，教师的