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探讨式教学在经管类核心课程中的实践研究 　　摘要：探讨式教学体系是不同于传统教学体系的一种西方较为普遍沿用的教学模式，在这种教学模式下指导的课堂教学，具有思想活跃、研究气氛浓郁的特点。经济管理类专业核心课程采用探讨式教学方式授课，更能提高学生的能力，体现专业培养目标。以河海大学常州校区为例，从教学平台、教学内容和教学模式三个方面分析了经管类核心课程探讨式教学的实践，并从教师和学生两方面分析了采取探讨式教学的收益。 　　关键词：探讨式教学；经管类；核心课程；河海大学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0138-02 　　探讨式教学是把理论联系实际的原则运用于教学过程，对教学内容采取与学员共同探讨方式来进行的一种教学方法。这种教学方法强调教学内容要与学员的现有知识结构、思想实际及未来任职需要等方面相结合，从理论和实践的结合上引导学生探讨间题、从而突出了对学员知识的培养、思维方法的训练。经济管理类专业培养目标强调的是学生通过对企业日常经营问题的提炼，创造出新的管理方式来更好的面对经营环境的变化。因此，经济管理类专业核心课程采用探讨式教学方式授课，更能提高学生的能力，体现专业培养目标。河海大学常州校区是常州校区是河海大学具有较完整办学功能的重要组成部分，是学校建设高水平特色研究型大学的重要支撑。校区设有机电工程学院、物联网工程学院、企业管理学院和基础学部。常州校区充分依托河海大学的整体办学优势，结合校区特色和社会需求开展学科建设与科学研究，办学水平和办学层次不断得到提升。河海大学常州校区近年来积极探索探讨式教学的有效运用，尤其是在经管类核心课程中的应用研究。希望能总结出一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。通过探讨式教学把竞争机制引入学校课堂，要求学生既动脑动口又动手，通过亲自参加社会实践（社会调查），从中得出新结论和新认识，从而有利于培养和提高学生用所学的理论分析间题和解决向题的能力。 　　一、研究现状与发展趋势 　　自从1809德国柏林大学采用探讨式教学方法以来，探讨式教学逐渐成为人们研究的热点，对其文献的综述，可以从以下三个方面展开。 　　1.探讨式教学的内涵。德国教育家第多斯惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”。因此，匡巧艳（2012）认为，探讨式教学应注重培养学生探索精神、创新能力及团队协作精神，让学生在潜移默化中提升创新思维能力。欧阳丽莎（2008）通过在教学中引入并借鉴德国探讨式教学模式，训练学生的思考与创意的潜能，形成真正意义上的教学互动，并完成教学任务。 　　2.探讨式教学的实施方式。张建映（2008）强调探讨式教学方法是一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，需要实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。崔海英（2012）把探讨式教学方法分为四个步骤，：一是依据课程教学内容、教学目的和要求给定学生题目，让学生写出课堂讨论提纲；二是课堂讨论，准备好课堂讨论提纲的同学作为主要发言人进行课堂讨论发言，其他同学或教师参与讨论；三是做好课堂记录分析报告，并选取某些重点问题进行深入分析；四是综合训练，就课堂教学和讨论的内容按要求写出一篇文稿。 　　3.经管类课程探讨式教学的实施。针对经管类课程的特点，许玲（2009）以市场营销课程为例，指出教师应搜集相关视频，如央视经济频道的《对话》等节目，使学生了解必威体育精装版的贴进生活的营销学素材。何娟（2010）以管理学为例，提出了基于“头脑风暴”的合作探讨式课堂教学模式，强调通过“范例展示―头脑风暴―集思广益―小组创作―师生互论”五个阶段帮助学生构建新知识体系，促进发散性创造思维的发展。 　　通过对现有文献的梳理，可以发现，随着社会对创新性思维的重视，探讨式教学正以独特的优点受到各高校和实际教学工作者的重视，并取得了一定的研究成果。这些都为本研究的实施提供了基础准备，但在以下几个方面，还可以继续深入探讨。一是经管类核心课程探讨式教学体系的构建。二是经管类核心课程探讨式教学的保障体系。 　　二、河海大学常州校区经管类课程探讨式教学模式的构建 　　1.教学平台的构建。为保证探讨类教学模式的顺利实施，河海大学企业管理学院积极组建经济管理实验室，配置相应的实验器材和专业人员，形成了良好的教学平台。早在2006年成立ERP实验室，已配备的软件有：企业竞争模拟系统、人员素质测评、企业运营模拟系统、市场营销模拟、物流管理、项目管理POWER ON及PRIMAVERA等系统软件。开设了企业运营模拟、企业竞争模拟、人力资源测评、市场营销管理等实验课程，为本专业的教学提供了有力的