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探讨微课在高中生物教学中的应用 　　微课，简单说就是微小的课，这里所指的“课”更多是倾向于课件，即教学中借助媒体手段而制作的各类素材或视频资源等。随着信息技术的发展，微课在生物教学中的应用越来越广泛，但从生物教学实践来看，因对微课的作用及其应用方法不到位，微课的价值并没有得到较好地发挥。在高中生物教学中应用微课，不仅可激发学生兴趣，激活学生思维，也可帮助学生抓住重点、突破难点，更好地提高生物课堂教学效率。 　　一、借助微课导入，激发学生学习兴趣 　　微课是一种新的教学形式，说其“微”是因其时间短、容量小，若以视频方式来呈现，最多不多几十兆，但微课直观形象，且可课前制作，将其应用到课堂中，可较好地激发学生的学习兴趣。以“种群的特征”概念为例，在教学中，借助微课形式，播放“动物世界”片段，结合学生自主学习，在视频中提出“物种”和“种群”的概念，引导学生尝试用自己的话去概括。此时的微课时间不多，就3～5分钟，但却较为直观，可更好地激发学生兴趣，帮助学生理解概念。 　　利用微课形式来导入新的学习内容，课前要根据教学内容而有哪些信誉好的足球投注网站并制作好微课，同时，要注重结合微课而以问题方式启发学生思考。如《人类遗传病》的教学中，课前通过搜集人类遗传病的重要类型和表现，课堂中借助微课形式呈现人类遗传病的案例，在微课中辅以相应的文字介绍，这样，可更好地让学生在看微课的过程中了解人类遗传病。当学生对人类遗传病有了初步的了解，此时再以问题“什么是单基因遗传病？”而启发学生思考，从而进入到新的探究活动中。 　　二、利用微课探究，引导学生抓住重点 　　在生物课堂教学中，教师所要做的并不是把教材中的所有知识点都逐一告诉学生，让学生去识记、背诵、掌握，相反，就高中阶段的学生而言，他们的理解能力、自主学习能力等都有了一定的发展，一些简单的、基础的知识点是可以通过自主学习或和同伴交流而掌握的，教学中教师更多要做的是引导学生掌握重点。如《染色体变异》教学中，染色体组的概念就是一个重点，探究中可借助微课，以果蝇染色体组成为例，引导学生分析归纳染色体组的概念。 　　在具体操作中，先借助微课而呈现出果蝇的染色体图，利用声音控件播放染色体组的部分内容，同时引出问题“果蝇体细胞中有几个染色体，几对同源染色体？此外，有几对常染色体和性染色体？”针对这些问题，可组织学生展开讨论（此时暂停课件），学生讨论后以视频资源和学生核对，雄果蝇形成精子时要进行减数分裂，此时借助视频回顾减数分裂内容，思考同源染色体的变化特点，呈现两个配子染色体数，最后再进行归纳。在整个过程中，微课是作为一种师生互动的媒介出现的，学生看微课中思考，交流，整个课堂因微课而变得更活跃，也更好地让学生抓住了重点。 　　三、应用微课展示，促进学生突破难点 　　在生物教学中，除了重点内容需要让学生理解、掌握，难点则是教学中的重中之重，一些学生之所以对生物学习失去兴趣，是因为在生物学习过程中没有突破难点，结果问题积累多了，学习也就变得吃力了。在生物教学中要较好地帮组学生突破难点，除了以问题方式引导学生讨论，用实验或操作活动引导学生探究外，微课也是较好的方法。尤其是借助微课直观、形象的特点，引导学生在看、说、议中分析难点，更利于学生获得对知识的构建。 　　以《DNA的复制》为例，该课时的难点是DNA复制过程的掌握，教学中先借助微课呈现DNA复制的动态变化过程，思考复制时间、场所、条件、特点及意义。如“半保留复制”，借助微课，引导学生了解同位素、大肠杆菌的培养、亲代、子一代、子二代培养类型、结果和试管中的位置，分析离心处理后子一代DNA为何只有杂合链带，子二代DNA却出现了轻链带和杂合链带，结合视频的讲解，学生的讨论而引导学生归纳半保留复制的概念。在应用微课过程中，切忌只让学生看而不互动。 　　四、借助微课反馈，帮助学生巩固提高 　　目前，借助微课来引导学生练习的做法还较少，其实，在生物教学中，借助微课来帮助学生练习是较为有效的方式。以基础练习为例，教师要对学生的练习进行反馈，那就必须把全体学生集结在一起，同时，并不是全体学生在练习中都会遇到问题，借助微课则可摆脱时间和空间的束缚，让学生根据自己的实际情况，通过微课空间而纠正自己在练习中的错误。 　　以实验操作和应用类练习为例，如《杂交育种与诱变育种》的学习后，引导学生进行杂交育种实验，在学生实验过程中，教师可自己实验并录制视频，通过快进方式而让学生更好地了解育种过程中种子的变化过程。在教学中，有条件的也可让学生自己录制微视频，教师通过观看学生的微视频而帮助学生查找自己的不足，思考对应办法。微课的应用，改变了枯燥而单调的生物学习模式，在生物教学中，应正确认识微课的作用并结合学生实际合理应用。 　　时代在发展，教育技术也在不断的革新，在高中生物教学中，我