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探讨现代教育技术下的计算机课程教学评价方式改革 　　现代教育技术就是运用现代教育理论和教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。随着现代教育技术的广泛应用，教学过程要素关系也在发生转变，如教师的角色由以教师为中心讲解转变为学生学习的指导者和活动的组织者；媒体的作用由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具；教学的过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等。这就使得计算机课程必须采取于此相适应的评价方式才能有效地完成教学评价。 　　一、教学评价的分类 　　教学评价是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划地广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对教学活动的变化及其结果作出价值判断，进而调整、优化教学进程的一种活动。 　　在整个教学活动中，根据不同的需要会采取不同的评价方式。评价的类型很多，各种类型之间常常会相互渗透。需要说明的是，评价类型并不是以并列关系的形式存在的，它们之间有的相互呈现交叉关系，也有的甚至于相互包容[2]。我们可以采用多种方式和方法实施评价。在评价方式上，可以采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用。 　　（一）按评价基准分相对评价、绝对评价、自身评价。相对评价：相对评价是在对某―个群体进行评价之前，首先在被评价对象群体中建立一个基准，通过每一对象与基准之间的逐―比较，从而判别每一个成员的相对优劣。对应于相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验，测验成绩反映了学生学业的相对等级。但在进行相对评价时选择的基准可能不太稳定，随着群体的不同基准也会发生一定的变化，因而易使评价标准偏离教学目标。 　　绝对评价：绝对评价是将评价基准建立在被评价对象的群体之外，然后把每一成员的某种指标逐―与基准对照，来确定其优劣。教学评价的标准一般来自教学大纲及由它制定的评判细则。为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验，它的评价标准与相对评价相比要显得更加客观一些，可以使被评价对象能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向目标靠近。当然，对于在评价之前确定的“客观”标准而言，它的客观性只能是相对的，绝对的客观是不存在的。 　　自身评价：自身评价的基准与前面两种评价方式都不一样，它既不是在被评价对象的群体内部，也不是在群体之外，它是通过对被评价对象个体的过去和现在的比较，或者是对他们的若干侧面进行比较，从而获得他的进步或退步的结论。 　　（一）按评价功能分诊断性、过程性、总结性评价。诊断性：这种评价一般应当出现在课程开始以前。这种评价的目的在于了解学生在学习活动开始前的知识、技能、心向的准备情况，也就是通常所说的“摸底”。据诊断结果对学生进行“定位”，确定教学起点，进行教学设计。诊断性评价一般是采用问卷调查、摸底测验的方法，使教师能设计出满足不同起点水平的教学方案，从而有利于学生的学习。在课件的设计中，对于以个别化指导学生学习为主的类型，为了不至于让所有学生都从同一个起始点开始学习，最好需要事先安排一段诊断性评价内容。而对于课堂演示用的内容则不必安排这类内容。 　　过程性评价：这是教学效果评价的主要形式，也称为“形成性评价”。在教学活动的进程中，为了不断把握阶段性教学效果，往往会不断进行过程性评价。它能及时了解各阶段学习情况，存在的问题，及时修改和调整教学计划，采取必要弥补措施，或者结合个别学生实际情况安排学习。 　　进行形成性评价之前，首先要制定评价计划。评价计划是重要的基础性工作，它包括学生的学习成绩和教学过程情况的资料收集，评价指标体系、权重系数及对指标作定性描述或定量赋值等方面的评价标准的确定，适当的具有代表性、水平和能力概括面全的规模适中的被试样本的选择等方面，并需要对试用成果的背景条件进行简单分析。在教学设计成果的过程性评价中，一般使用测验、调查和观察等评价方法。 　　总结性评价：是在教学活动结束后为把握最终结果而进行的评价。 　　（二）按评价方法分定性评价、定量评价。定性评价：定性评价是运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等逻辑分析的方法，对数据资料进行思维加工，从而对评价作“质”的分析，其结果是一种描述性材料，数量化水平较低或根本没有数量化。 　　定量评价：定量评价是从“量”的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性结论。在实际工作中，要把定性评价与定量评价结合起来，不能片面强调一方面而忽视另一方面。 　　二、 实施计算机课程的教学评价方法 　　在计算机课程教学中，实施教学评价除了以上传统的评价方法外，还要充分发挥下述几种评价手段的积极作用。 　　（一）量规。量规（rubric）是一种用于主观评估的结构化