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接力日记，独特的习作体验 　　在教学实践中，我们经常会遇到这样的情况：教师规定的内容和教材要求的内容，学生没话写；学生拥有了个性化内容，却没有机会写，时间久了，那些材料自然就会淡忘。那么，在作文教学中怎么倡导这些学习方式呢？在教学实践中，笔者通过接力日记的形式，实现了学生学习方式的转变。 　　一、自主――满足学生的真实需求 　　尊重学生的独特个性和具体生活，为每个学生自主独立的学习方式提供发展的创造空间，采用接力日记的形式（不对学生写日记提出过高的要求，而是强调了学生写练笔），倡导自主的学习方式：①自主选定学习伙伴。学生自由选择学习伙伴，自由组合，成立接力组。②自主选择习作内容。倾诉自己的烦恼，叙述自己的见闻，畅想美好的未来……如一学生写午睡醒来，睡眼蒙?，不幸脚被撞疼：“我刚一翻身，只觉右脚一阵钻心的疼，‘哇――’我一声惨叫。”另一学生写2005年的第9号台风“麦莎”刮倒奶奶家门前的两棵大树，家人和邻居们奋力抢救，才免于房屋倒塌的惊险场面。③自我确立表达形式。或记实或想象，或记叙或抒情，有的图文并茂，还有的尝试写诗歌。④自行展示作者的身份。用真实的姓名或用笔名，都由学生做主。班内50多名学生，没有哪两个学生的笔名是相同的，充分展现了学生的个性，满足了学生交流、沟通和“发表”的欲望。 　　二、合作――欣赏同伴的独特表现 　　老师心中要多一份宽容，多一份欣赏，多一份关爱，用宽容培养学生的自主和责任，用欣赏维护生命的尊严和价值，用关爱促进情感的涌动和成长。使学生感到温馨、愉悦，乐于向同伴、老师敞开心胸畅谈自己的所见所闻，倾诉自己的喜怒哀乐。 　　1.互为欣赏。以循环的方式，给同伴激励性的评价，以唤起对方的写作欲望。在自我练笔、评赏他人习作的过程中，使每一个学生有情感的投入，有内在动力的支持，并能获得积极的情感体验，因而，接力日记这种形式深受学生的喜爱。在后续活动：“我最欣赏××的日记”“倾听××的经验之谈”中，师生共同分享合作的快乐。 　　2.互为监督。当一位选手由于某种原因，不想写接力日记时，由每组的领队独自或汇同本组成员一起出主意，伸出援助之手，解决该选手的困难――无话可写或半途而废。每一组就是一个小的团队，每位选手的表现不仅关系到个人的得失，而且关系到集体的荣誉，一荣俱荣，一损俱损。这样变个体学习状态为合作学习状态，有助于弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的缺陷。教师对接力日记一天一查，并实施激励性评价，评语多针对学生在日记中反映的思想而写，是心与心的交流，而不仅是技术上的指导。 　　三、探究――珍视学生的独特见解 　　作文是“我手写我心”的智力操作活动，培养的是学生个性鲜明的言语表达能力。这种能力的培养，不可能主要依靠学习小组成员的分工与合作来完成，而更多的是要靠学生个体的思维活动，要在自己独特的学习体验中来完成。教师不以“先知”“权威”自居，站在学生前面引路，让学生跟着自己走，而是转换一个位置，来到学生“身后”，指出几条路，让学生自主探究、独立求学。对学生的创见，充分鼓励；对学生的异见，尊重理解；对学生的误见，宽容引导。 　　1.开辟“自由论坛”。作文水平的提高，不但靠提高文字水平，更重要的是要提高对事物的认识水平、理解水平。学生的年龄特点，决定了他们长于形象思维，抽象思维能力弱，即对事物的分析、综合、比较、概括能力较差，即使面对丰富的表象材料，也理不出头绪，不知从何下笔。通过“自由论坛”，引导学生畅谈所见所感，提出问题共同探讨。氛围是自由的，论题是自主的，见解是独特的，形式是多样的（谈话式、辩论式、现场采访式等）。 　　如学生在日记中写道：“我在《读者》杂志上看到一项调查――你最尊敬的人是谁？结果在中国学生的答案中父亲排第九，而在美国、日本学生的答案中父亲都在第一位，我一直思考一个问题：为何父亲在中国孩子心中的位置会那么低？虞老师，您知道答案吗？我的同伴，你有什么看法？写出来一起分享吧。”以此为话题，引发同组成员的积极思考，发表个性化的见解。 　　2.组织小组探讨。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查研究、信息搜集与处理、表达与交流等活动，获得知识与技能，发展情感与态度，特别是使探索精神和创新能力得到发展。如落叶纷飞的时节，启发学生围绕“落叶”开展系列活动：观察落叶――收集各种落叶――用落叶做小制作――寻求落叶的原因。小组内，互相欣赏“落叶的小制作”，探讨落叶的原因，发表对落叶的感受，有的喜欢落叶的颜色美，有的对落叶的形态情有独钟，有的为落叶无私奉献的精神所折服…… 　　3.引领探索之路。在教师的引导下，让学生研究感兴趣的小课题，