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推师生共读，促有序管理 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0107-02 　　那一年，刚接手一个班级，我们发现，早晨学生们到校不是拿起课本放声朗读，而是一副萎靡不振地呆坐着；课间，学生们不是整理、准备学习用品，而是丢下满桌的书本，追赶打闹；午间，学生们不是静静地看书，而是三五成群地闲聊、搞笑……整个教室热闹得如同菜市场。见此情此景，让身为班主任的我们深感痛心。那么，如何来改变这一种现状呢？为此，我们对本班的56名学生的读书情况进行了初步的调查。结果发现，全班学生中一点都不喜欢读书的孩子有17人，占30%；偶尔会看一看书的孩子有26人，占46%；真正喜欢看书的孩子只有13人，占23%。由此可见，喜欢看书的孩子才占整个班级的五分之一多一点。这实在是一个很不乐观的数据呀！ 　　在经过反复思忖并多次实践后，我们发现利用好晨读时间、午间休息以及每周的班队活动，开展师生共读活动，对改变教室闹哄哄的现象不失为一条良策。我们的做法是： 　　一、抓好早读，呈现书声朗朗 　　俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨”。早读是学生学习生活中的黄金时间，“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”。早读能够培养学生的语感、口语表达能力以及好的读书习惯，在一天的时间当中，早晨是记忆能力最强的时候，多多读背，有助于更好地锻炼记忆力。早读，一方面在于巩固，另一方面在于记忆，而且还能提高个人的精神。 古往今来，学校都重视早读，早读是进行素质教育的重要环节。作为语文老师的班主任，没有理由不去摸索。 　　1.带读――强化学生注意 　　选两名朗读能力较强的同学，在老师还未到教室之前，按周轮流组织全班同学齐读已学课文，各个大组长协助配合。即使有个别学生想偷懒，听到整齐、洪亮的齐读声，也会受到感染，情不自禁地加入到队伍中去。这种带读不但强化学生注意，还能对已学课文知识进行巩固。 　　2.轮读――纠正朗读错误 　　在不断实践中，我们觉得“轮读”也是落实读的训练的一种好形式。练习朗读，如果总是用“齐读”这一种形式，长时期“吃大锅饭”，势必会出现一些“南郭先生”，那一部分不读书的人就会跟着大家一样，嘴一张一合，装装样儿。通过小组轮读、男女生轮读、一个个学生单独过关读，哪一些字音读得不准，哪些词语由于不理解而读，都将在轮读中显露无疑。 　　3.对诵――提高阅读技巧 　　学生对刚学过的古诗词、儿童诗的兴趣非常浓厚，教师可参与进去，与学生进行诗的对诵，同桌同学间的对诵，更能激发学生读书的热情。由于学生都有爱表现的欲望，这样的晨读能不有效吗？ 　　4.赛背――增进朗读趣味 　　背诵能加强记忆、积累知识。大诗人苏轼曾说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”为了让学生主动的背诵语文教材中优美的文章，精彩的片段，我们采用比赛背诵的方式。每次背诵只要能进前十，一律加1分，一段时间后，把总得分公布，并为前十的同学发喜报。最令人高兴的是，班里的两个最讨厌背书的学生，一改常态，也积极地投身其中。一名学生还因获得喜报，当场欢呼起来。 　　二、用好午间，回归静心自读 　　1.美文共赏――陶冶性情 　　每个午间，花5分钟左右时间，将配有舒缓音乐、柔美画面的文章呈现在学生面前，吸引学生的注意力，令学生明白：阅读是一个审美过程；而美与心气浮躁背道而驰。心不静，气自浮。气浮则囫囵吞枣，“吞枣”又怎知“枣味”。就如一个匆匆“过客”怎能领略和欣赏“小桥流水人家”、“古道西风瘦?R”所蕴涵的美景和情愫？只有你心静如水地去阅读、去欣赏，你才会体味到一本书、一幅画所蕴涵的情、理和美。 　　2.静心自读――走进文本 　　有了先前的铺垫，再让每一位学生拿出自己准备好的书籍，自个儿静静地阅读。一切似乎都那么有序，无须教师多言。教师只需准备一些书，以备不时之需。等一切就绪之后，教师可对几个阅读能力较弱的学生进行阅读指导。我们想陶渊明说的：“结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔，心远地自偏。”就是这种阅读的情境与心境吧。 　　3.师生共读――培养习惯 　　午间是师生最放松时间。我们常常在这时走进班内，与学生谈生活话学习说读书。当大部分学生到班内，我们就与学生一同读起书来。教师投入，学生投入，教室安静。几周下来，学生就养成了午后一到校，完成作业后，就捧起书津津有味地读起来。还时常与我们与同学分享书中的故事。这不但让学生养成了读书的习惯，而且也开阔了教师的眼界，丰富了教师的组织经验，而且使得教师真正爱上了午间阅读活动 “午间阅读”是爱书之源，是师生共读，交流思想的小天地。 　　三、开好班队，分享书香乐趣 　　1.分享读书习惯 　　要想真正维持好班级纪律，只有让所有学生都能养成静心读书的习惯，又考虑到本班学