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提升小学英语语音教学效率策略摭谈 　　良好的语音、语调是学好英语的关键，会一口流利、地道的英语口语是每个师生共同努力的目标！但是在实际教学中，总会遇到一些学困生，不要说会说一句流利的英语，就是读一个英语单词都不到位，这是每个英语教师都不愿看到的，但却是真实存在的普遍现象。究其原因，不外乎来自教师教的方面与学生自身的努力程度。抛开学生个体差异暂且不论，在教学方面肯定还存在着一定的误区与问题。学生从单词的发音、说完整的句子到对整段话的说与交际，都离不开模仿―多次操练―活用交际这循序渐进、不同层次的语音语言学习规律。学生在这一系列的学习过程中，一定是某个环节出了问题，才导致他（她）难以掌握良好的语音，不能说一口流利的英语。基于此，本人试着从语音教学的现状与普遍存在的几个问题入手，以期找到一些提高语音教学实效性的良策。 　　一、语音教学现状 　　1.教材要求有偏差 　　PEP教材对音标教学的要求侧重于培养学生感知语音的能力，没有十分强化学生的音标认读能力，因此，学生的音标认读意识较弱，也没能很好地掌握拼读规则。在缺少相应语言环境的情况下，在一周三节英语课有限的时间内，因为没掌握拼读规则，单词遗忘率相当高，学生常常为记不住单词而苦恼不已，一些学生渐渐失去学习的兴趣。 　　2.学生存在读音误区 　　（1）注白字 　　由于没有掌握音标的拼读，学生对于模仿与跟读的单词，很容易马上忘记，于是他们使出了绝招：注白字，有的直接用汉语注音，有的用汉语加拼音方法去表示单词的读音，可谓五花八门，“创意十足”，当然最后的结果是，学生养成了一些不好的语音记忆习惯，对学生的英语学习很不利。 　　（2）拖音 　　单词后面容易出现拖音。学生在读一些以[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]结尾的单词后面，经常出现拖音现象，容易在这些读音的加[ε]，使一些单词读音发生了变化，如thank，dog，light 等词，有了拖音后，发音就不对了，尤其是全班朗读的时候，更容易出现拖音现象，听起来，不够正确，不够味儿。 　　（3）“缺洋味” 　　学生的语音不够地道，缺少“洋味”。在朗读句子的时候都是一个调，要么都是降调，要么不该用升调的时候却读升调，没有很好地掌握这方面的知识与朗读技能。至于连读、失去爆破更是摸不着头脑，学生总是像读语文那样把每个单词都读得清清楚楚，以为那才是正确的。其实不然，英语中有很多的连读、失去爆破的现象，如果没有注意这些，那么学生的听力也会受到一定的影响。 　　3.教师示范不到位 　　由于受到教师自身语音水平与语音教学重视程度的影响，学生的发音势必也会出现瑕疵，有的教师可能不是科班出身，有的自身的语音也不过关，因此影响了其示范作用，还有的教师可能对语音教学没有足够的重视，示范与教学都不到位，导致学生的语音学习受到阻碍。 　　二、语音教学良策 　　教师不要受限于教材的编排，应积极拓展课外资源，补充一些必要的语音学习资料，强化语音训练，以弥补教材的不足。同时，教师要加强学习，不断提高自身的专业素养，给学生作出良好的示范与引领作用。 　　1.字母操与歌谣，促字母发音训练 　　低年级学生以形象思维为主，而字母操正好符合小学生好动、善于形象思维的特点。因此在学完字母后，教师可教会学生做字母操，不仅能让学生会念字母名称，还能读出字母的常规音素发音，同时辅助有趣的动作，强化学生的记忆。字母操的推行深受学生喜爱，学生在轻松的字母操中掌握字母音素的发音，大大提高了学生的语音能力。教师可以指导学生一边说，一边做动作。如：汉语拼音?唬?英语a;Aa Aa Aa，[?] [?] [?]apple;并做两手向下按的动作，发[?];用手指比划出字母形状，发[ei ]。汉语拼音b，英语b;Bb Bb Bb， [b][b][b]bag ;做拨算盘的动作，发[b]。汉语拼音c，英语c;Cc Cc Cc，[s][s][s] rice，a o u前[k][k][k]cat，做蛇行动作，发[s];将手放在喉部，做咳嗽动作，发[k]……这样的字母操生动有趣，学生在快乐中学会了字母的音素发音，也为学生见词能拼打下基础。 　　2.游戏与音标，巩固语音拼读 　　除了用chant ，教师还可采用其他多样的方法来帮助学生学习语音，尤其是小学生感兴趣的游戏，让学生在生动有趣的游戏中自然掌握语音。因此，教师可以设计以下游戏。如猜字母游戏：读单词，让学生根据读音猜单词中有哪些字母。钓鱼比赛：让学生把相同音素的单词钓到同一水桶中，看谁钓得又快又多！找朋友：让学生把含有同一因素的单词归类在一起，给它们找到共同的朋友。 　　3.掌握语音知识，提高朗读技巧 　　学生总是抱怨听不懂录音，原因在于学生受中文影响，习惯于将每个单词都读得很清楚，教师对此