提升提问质量，促进有效教学.docVIP

提升提问质量，促进有效教学 　　课堂上教师与学生之间的交流互动，在很多情况下是通过课堂提问来完成的.但是教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的效果，所以提升课堂提问质量是促进物理教学有效性的必要手段之一.恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，了解学生掌握知识的情况， 而且还可以开启学生心灵， 诱发学生思考， 开发学生智能，同时还起到与学生作情感双向交流的作用.所以如何科学设计灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键.本文就提升课堂提问质量促进物理教学有效性进行探讨. 　　1 物理课堂提问质量的现状 　　借助“课堂观察量表”以及文献研究发现，目前初中物理课堂提问的质量并不如人意，其主要表现在：问题数量随意性大，一节课最多的可提二十多个问题，最少的只提两个问题且参与回答问题的学生比例不高；提问内容多数停留在事实性问题上面，理解性问题所占比例较少，基本没有答案开放的，鼓励学生阐述观点，进行分析、评价的问题；教师几乎没有为学生留出思考的时间，学生回答问题时，教师反复重述或打断学生发言的情况比较严重.这些普遍现象恰恰反映了一个问题――物理课堂提问的质量普遍不高. 　　2 提升物理课堂提问质量的作用 　　2.1 承上启下，完美衔接 　　在物理课堂中，为了让学生具有更多的主体意识，大部分教师已经改变了以前传统的授课模式，采用把学习内容以问题的形式呈现给学生的方式，让学生去发现、去思考、去自主探究.但是一节课的知识点很琐碎，如果课堂提问仅仅是知识目标的呈现，难免会让人觉得繁琐甚至有些突兀.这就需要物理教师巧妙地提问，层层递进，环环相扣来实施.所以提问在整个物理课堂中还起到了承上启下、完美衔接的作用，使一节课的知识内容更有体系、更完整，使教学流程更流畅、更完美. 　　2.2 激发兴趣，启发思维 　　物理概念的建立，规律的形成，都离不开发人深思问题的启发.学科核心知识、技能的巩固强化，同样离不开精心设计问题的启发和诱导.教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的学习兴趣和热情，还有效地促进了学生学习的主动性和积极性，使其思维处于高度自觉和主动的地位， 从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来.而且从某种意义上说，学生对知识的掌握不是靠老师纯粹的灌输讲解会的，而是学生在教师的不断启发下开动脑筋理解透的.教师所讲授的知识能否被学生吸收和消化，主要取决于学生能否积极的去思考. 　　例如在苏科版《气体的压强》这一节，刚开始需要让学生“体验大气压强的存在”.首先，在实验的设计上做了调整，把教材上提供的如图1所示的实验换成了如图2所示的覆杯实验，并且在同学的头上演示，更贴近学生，更能引起学生的共鸣；其次，为了一开始就能激发学生的兴趣，让他们能积极、主动地思考问题，所以实验开始就发问：这杯水会倒出来洒到同学身上吗？这一问题的抛出，瞬间把学生的注意力全都吸引到这杯水上来了，大家屏住呼吸，全神贯注地观察实验，等待实验结果，有的甚至想看这位同学的笑话.结果他们的“阴谋”没有得逞.正当大家惊讶万分的时候马上抛出第二个问题：纸片竟然没有掉下来，是什么托住了这杯水？学生的注意力又一次被老师成功带入了思考的状态，一下子开启他们内心思考的大门，很快学生就分析得出答案.也正是这两个问题的设计的成功，在接下来的解释大气压存在和列举日常生活中与大气压相关的实例的环节就变得顺理成章了.所以，在物理课堂教学中，教师有目的的提问，可激发学生的主体参与意识，鼓励他们积极参与到教学活动中来，从而激发学生的学习兴趣和热情，同时在参与过程中能启发学生的思维，这也就有效地促进了学生学习的主动性和积极性. 　　2.3 了解反馈，及时提醒 　　课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调整教学活动和评价教学效果提供一定的依据.在教学过程中，学生的物理知识和技能掌握得如何，教学目标是否实现，都有赖于形成性问题的串联.通过学生对问题的回答，一方面教师可以迅速获取班级整体的掌握情况，对教学过程做出适时评价，进而采取适当的措施，及时调整教学方向，通过这种形式得到的反馈与通过练习得到的反馈信息相比，更具有及时性和真实性；另一方面教师还可以通过这种方式了解到学生个体对物理知识和技能掌握的情况，及时获得反馈信息，以便对学生进行个别辅导的时候更有针对性，能够更有效地做到因材施教.与此同时，物理课堂提问还能起到提升学生注意力的作用.学生注意力集中的时间有限，物理教师在精心设计教学细节的时候都会考虑这一点.但是每个学生都是一个独立的个体，如何做到尊重学生的个体差异，帮助那些注意力时间较短的学生，让他们也能长时间投入课堂，学有所获，这更具有挑战.课堂教学中常常可采用提问的方式来提升这部分学生的注意力.既达到了巧妙提醒学生注意的目