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提高小学生英语口语能力的方法 　　[摘要]新的英语课程标准对小学生的英语听说读写能力要求有明显的提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。新一轮英语课程改革的重点是发展学生的综合语言运用能力，而学好英语的最终体现就是能说一口流利的英语，能与别人进行语言交流。由于受当前教育体制等环境因素的影响，教师忽视了培养学生口语表达的能力。针对当下学生口语存在的实际问题，结合教学实例，阐述了提高小学生英语口语表达能力的方法。 　　[关键词]语言运用；表达能力；综合能力；教学模式 　　新课程标准强调，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。新课程标准为学生设定了各级目标要求，本文根据三四年级学生的年级特点和认知水平，结合教学实践阐述如何提高学生的英语口语表达能力。 　　一、阻碍英语口语表达能力的原因 　　1.传统的教学模式，缺少语言实践的机会 　　传统的英语教学模式存在着重视语言知识，忽视语言运用的倾向。英语课程作为一门单纯的知识性课程，在传统的“灌输式”的教学模式下，语言的社会文化特征、实践性特征和应用性特征往往被忽略，其促进思维发展的工具性特征也被淡化，导致学生无法将英语与实际生活联系起来。为此，教师一定要处理好学习语言知识和培养语言运用能力的关系，改变课堂上一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，开展各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己或组内同学的观点，教师恰到好处地对学生的发言作短暂讲评或提出问题，以活跃学生的思维，增进师生间的交流，让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。 　　2.强烈的应试倾向，减缩语言发展的空间 　　在现有的教育政策背景下，考试仍然是学科教学的主要评价标准。为数不少的教师固守“分数至上”的观念，在教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，造成学生读写能力较强、听说能力低下的现象。在考试成绩作为评价学生学习和评价教师教学的主要标准的情形下，尽管部分教师对于口语交际也很重视，但是有心无力，迫于考试分数的压力，不得不把更多的时间投入到题海里，导致学生语言运用能力低下，离课程目标和要求相差甚远。 　　3.陈旧的评价体系，制约口语水平的提高 　　在现阶段的英语口语教学中，学生口语的评价体系单一，评价方法陈旧，评价手段简单化，通常是采用师生面对面快速进行形式单一的口语测试，或者采用客观性考试的形式，其评价方式忽视不同学生的认知水平，不同的教学过程和结果，评价的功能和方法不合理，起不到评价应有的作用，甚至误导教学和学生的发展。长期以来，“为考而教”“以考代教”的传统观念，不能正确处理好评价、考试和教学的关系，严重影响了正确教育理念的传播和教学的改革。 　　二、提高英语口语表达能力的方法 　　口语能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。教师要采取一些切实可行的方法，提高学生的口语交际能力。 　　1.改变教学策略，创造语言交际机会 　　从教学活动的角度分析，模仿是语言输入之后内化的第一步；朗读是语言顺利输出的保障，是培养语感必不可少的语言学习过程；回答问题是学生练习口语的良好机会，教师要设计有效的问题，尽量避免用yes或no回答问题，问题的意思要明了、具体，为学生提供清晰的回答模式。回答问题时，教师要给予学生知识上和情感上的鼓励，必要时可以追问、补充学生的回答，并及时评价学生口语表达的结果，促使学生积极参与课堂活动。教师要根据教材内容，结合学生的实际生活，精心设计交流场景，让学生进行真实的语言交流；还可以创设条件让学生通过自我介绍、讲故事，根据话题或图片从不同角度进行口语交流或表达。自主表达时，教师不能过于重视语法的正确性，以能听懂为基本要求，通过反馈和评价有意识地培养学生的想象力、逻辑性、发散思维能力以及综合语言能力。 　　闽教版小学《英语》三年级下册Unit 8 the Children’s Day，其目标是培养学生会用英语简单地描述某人正在做某事。传统的教学模式是教师一味地关注语法的结构形式，枯燥地讲解现在进行时的概念“主语+be动词+动词现在分词”，过度强调语法规则，忽视语言使用的具体环境，忽视语法的功能和意义。针对本课的知识点，教师可以结合学生的心理发展特点，用顺口溜、绕口令等语言形式描述语法知识。如现在进行时的顺口溜“主人（I）+保镖（am）+动词跟兵（ing）”“主人不同，保镖也不同”，轻易讲解了“be动词根据人称代词的变化而发生改变”的语法知识。教师可以设计相应的交际活动，让学生在体验和实践中发现语言规律，加深对语言的理解，逐步掌握语言知识和技能，进而提高口语交际的能力。这样的教学设计既富有童趣，又不枯燥乏味