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提高法律基础知识课程教学效果的探索 　　摘 要：本文分析中职学校法律基础知识课程的教学特点和难点，并针对分析结论，就改变考核方式、改进和提高教学方法进行探索，以期更好地完成教学任务，提高教学能力，达到本门课程教育学生“增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非能力”的教学目标。 　　关键词：中职院校；法律基础知识；考核方式；教学方法 　　法律基础知识课程是中职院校学生必修的一门基础课程。课程设置的主要目标是教育学生了解宪法、行政法、民法、经济法、刑法、诉讼法的基础知识，增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非的能力；帮助学生做到自觉守法、依法办事，并且能积极运用法律武器维护自身合法权益，依法同各种违法犯罪行为作斗争。 　　一、中职院校学生特点和法律基础知识课程特点、教学难点 　　中职院校的学生年龄介于14岁至17岁之间，他们刚经历了紧张的中考，开始了与以前不一样的学校生活：学习的课程从以文化课为主忽然转向了以专业课为主；住校的学生增多，生活上渐渐走向独立，父母不会再像初中时那样，在学习上“步步紧逼”、生活中“无微不至”；学生经过两年或三年学习，就要走向工作岗位，走向社会。 　　这个年龄段的学生思想特别活跃，敏感、好奇、容易冲动，自控力、自律能力较弱；独立性增强，感觉自己“已经长大”，希望自己能够独立思考和处理问题。但是他们的心理并没有达到完全成熟，考虑问题不够全面，遇事不能冷静思考，不能很好地控制自己的行为，在生活和学习中，更加需要合理地引导。 　　同时，中职院校学生学习的主动性、积极性不高，基础通常比普通高中的学生差。法律基础知识课程设置的主要目标是教育学生“增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非的能力”。可以这样看：这门课程有助于帮助学生以法律的思维考虑问题，用法律的方式解决问题，是学生走向社会前一门重要的必修课。课程设置的重要性和必要性是显而易见的。 　　法律基础知识的课程特点是：第一，涉及宪法、民法、刑法、行政法、诉讼法等多个部门法，知识点多而散；第二，课程内容对于中职院校的学生而言，比较枯燥、呆板；第三，教材内容较浅，课程设置的目标高；第四，学校安排的总课时量较少；第五，学习法律基础知识，最重要也是最难的是“帮助学生做到自觉守法、依法办事，并且能积极运用法律武器维护自身合法权益，依法同各种违法犯罪行为作斗争”。基于中职学校学生特点和法律基础知识的课程特点，想要完成法律基础知识的教学目标，对授课教师提出了更高的要求。 　　在传统的教学中，学生一般都被动地听教师讲，接受教师的观念或答案。学生整整齐齐地坐着，听着教师滔滔不绝地讲，学生的心在不在课堂上？头脑有没有跟随教师所讲的内容进行思考？课程在进行过程中有没有达到预期的效果？这些对于教与学是十分重要的信息，教师没有办法及时、准确地掌握。同时，传统的考核与评价方式又会在一定程度上掩盖教学真正的效果。 　　在教学实践中，需要改进法律基础知识课程的教学方式，提高教学效果，建立以学生为主体的课堂，更好地完成教学任务。笔者在这方面做了一些探索和实践。 　　二、及时、有效地向学生传达教学目标，打造“以学生为中心”的课堂 　　教师每上一节课，都应该有每节课的预期效果，即教学目标。课程的内容不同，对学生的要求也不同。教师能够清晰、准确地传达教学目标，并在上课的过程中不断地回顾，有助于教师检查学生是否真的按照大纲要求有效学习，也有助于学生自查学习的效果。 　　1.向学生明确、有效地传达教学目标 　　以学生为中心，要求课堂是“学生为主导，师生积极互动”；要求教师在教学中关注课程安排和教学计划，教师和学生对课程内容都要有期待。这就要求教师要制订合适的教学目标，学生要准确地了解教学目标。 　　2.教学目标的内容 　　第一，本节课的主要内容提要；第二，教学大纲对教学效果的具体要求，如“了解”“识记”“理解”等；第三，本节课的重点；第四，本节课所学内容的实用价值或学术价值；第五，本节课的考查方式。 　　3.采用合适的方式传达教学目标 　　传达教学目标的方式有很多种，不管采用什么方式，要让学生明确教学目标，让教学目标指导学生学习是最终目的。在教学实践中，可以采用“三段论”方式。所谓“三段论”指课程的三个阶段：开始上课时，用多媒体或是纸制讲义等书面方式传达，明确告知学生本节课程的教学目标；课程进行过程中，口头向学生传达，强调相关内容的教学目标；课程结束后，用课程目标检查学生的学习效果，强调重点、难点。 　　三、改用分类、分阶段的考核方式，用学习效果决定成绩高低，用学习成绩评价学习效果 　　任何一门课程的教学都离不开考试，甚至可以说考试是教学的一部分。考试的最初目的是评价或选拔。但是，传统的考试方式重理论、轻实践，重识记、轻应用，导致学生平日“不理不睬”，考