提高语文早读课的利用效率.docVIP

提高语文早读课的利用效率 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0184-01 　　《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养情感，加深体验与领悟。”早读课正是学生巩固知识、增强语感、培养良好读书习惯的绝佳时间。人的大脑经过一夜的休息，到了早晨，会显得格外的清醒。这时候，人往往觉得神清气爽，思维十分活跃。而且，大脑里没有前面学习材料的干扰（即心理学中所谓的“前摄抑制”），记忆力就显得特别好。如果学生能充分利用好这段时间来读书，往往会取得事半功倍的效果。科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。 　　那么怎样才可以提高早读课效率，科学客观地安排早读课呢？ 笔者经过多年的实践，总结了如下几点： 　　一、要有目的性 　　有的同学早晨来到教室后，往往是书翻到什么地方就看什么地方，对于这个早读要完成哪些任务，他是心中无数。这样的同学读书，往往是小和尚念经?D?D有口无心，这样就是读书的声音再高，也是没有什么效益的。等到早读结束，如果问他读了哪些东西，有些什么收获，他往往是茫茫然。无疑，这是在浪费时间，虚度光阴。早读尚且如此，一天的效率也就可想而知了。因此，在早读之前，老师可以口头明确早读的任务，也可以把早读任务写在黑板上。这个早读课读什么，要达到什么程度，是预习还是巩固，是背诵还是熟读，要让学生做到心中有数。早读内容要适量，要有一定的机动性，要绝大多数同学能够完成得了的。这样的早读既保证了读书的效率，又让学生有了成就感。 　　二、要多感官相结合 　　有些同学认为早读只是动动嘴，就是比哪个读书的声音高，就像鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中所说的那样：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”有些老师看到这情景，心里还会感到一阵快慰。殊不知，这种光动嘴巴的形式主义读法效率是不会高的。只有调动口、眼、耳、手、心等感官，才能取得较好的效果。尤其要重视动手写的作用，当某个内容会背诵了后，应随即默写一遍，一来可以巩固知识、加深印象，二来可以检查对错，补漏改错。因为会背诵不等于会默写，如果默写错了，便是前功尽弃。因此，在这方面我们千万不能眼高手低。在所有的感官中，“心”是最重要的，要用“心”去读，理解记忆，切忌死记硬背。如果读的时候心不在焉，那么，所记的东西不过是沙滩上划的字，风一吹就没了。所以说，用“心”去读，是提高早读效率的关键。 　　三、要有宽松的读书环境 　　老师不一定要把学生限得过死，可以让学生灵活地采取多种方式来读。如果长时间采用单一方式来读，会让学生觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，早读课堂就会显得沉闷。 比如说，有的同学喜欢站着读，而有的同学喜欢在一个清净的地方读，如走廊上、操场边、校内曲径上。因此，学生早读时不一定只是坐着，也不一定总要限在教室里。朗读和默读，齐读和自由读，领读和比赛读，站着读和坐着读，室内读和室外读等形式都可以在早读课上能够看到。另外，当学生朗读一门学科的内容疲劳了，应该允许他读别的学科，不一定非要一竿子到底，始终盯着哪一门来读。这也是符合用脑科学的。这就需要老师既要对早读课加强管理，适时进行指导和点拨，又要有开明、宽松的管理方式，好让学生都能拥有适合自己的读书方式，以提高早读的效率。 　　四、要读测相结合 　　老师可以在早读课结束的前几分钟或前十几分钟来一次检测，当然，也可以安排在语文课堂上来测。这样可以让学生产生一定的心理压力，从而更加投入地读书，以争取测一个较好的成绩。检测形式多种多样，可以是老师组织口头或书面检测，也可以是学生到组长那儿背诵，组长到课代表或老师那儿背诵，也可以同学间口头检查，老师抽查；可以是检测背诵、也可以是检测默写。检测时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。对好的给予鼓励，对没有完成早读任务的同学则“穷追不舍”，约定时间再次检查，直到完成任务为止。做到有布置有检查，这样才能获得早读的最佳效果。 　　五、要加强监管 　　有的老师认为早读是学生的事，采取“放羊式”的管理方法，只要学生在读，他就满意，便只顾做自己的事儿，甚至离开教室。其实早读课上最忙碌的人应该是老师。老师要在行间巡视，及时解答学生早读过程中遇到的字词等障碍，及时发现学生早读过程中出现的状况，及时掌握学生读书的效率、进度。学生中也许还会有极少数人不认真读书，捣乱，影响他人，老师要对这些状况有一定的预见性，要以不太引起别人注意的方式及时处理，避免干扰到别的同学。如果有学生在教室外读书，更要加强监管，尽量不要让学生离开自己的视线范围。学生是早读课的主体，而老师则是早读课的主导，因此，在早读过程中，老师要加强监管，以保证早读的顺利进行。 　　俗话