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教学美的研究对思想政治课的启示 　　[摘 要]思想政治课在基础教育阶段担负着培养核心价值观的重任，是德育工作的重要组成部分和途径，但思想政治课堂教学往往缺少活力，学生乏有兴趣。国内外关于课堂教学美的研究为解决这一问题提供了参考，提示可通过思想政治学科教学论与美学的结合，摆脱课堂现实困境，使课堂生动活跃起来，使教与学都能达到美的境界，使师与生都能享受教学的过程。 　　[关键词]思想政治课；教学美；德育 　　新课程改革背景下，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“实施素质教育的内容之一，是要使学生养成健康的审美情趣和生活方式。”当代又有著名学者在德育世界的探寻中大力倡导“美学是未来的教育学”。而思想政治课是德育的载体，它传播社会主义核心价值观，帮助学生树立远大的人生目标，引导学生的思想观念、道德行为，进而引导学生的个性化发展与时代要求相适应，从而实现自我价值与社会价值的统一。为此，有必要对国内外教学美的研究进行综述，以期找到美学与思想政治教学的结合点，更有效地实现德育目标。 　　一、国内研究综述 　　1.国内关于课堂教学美含义的研究 　　关于课堂教学美含义的研究，长沙理工大学林有祥教授认为，课堂教学美，是具有审美潜能的师生与具有美的潜因的教学内容或教学手段相互作用后产生的一种能引起师生心灵愉快的和谐状态[1]。这实际上是追求课堂教学各要素达到浑然一体的和谐理想状态。杭州师范大学汪刘生教授认为，教学美，作为美的一种特殊形态，它具有美的本质属性；成功的、卓越的、符合教学规律的教学是美的，因为这种教学显示了人的本质力量[2]。也就是说，教师的教学活动必须在遵从规律的客观性的基础上，才能发挥人的主观能动性，教学才是美的。中南工业大学教育学、心理学教授曾力生和学者刘黎明认为，教学美是师生在创造性的教学活动中，将自己的本质力量对象化的结果[3]。探究教学美的本质，一定要首先弄清人的本性、人的本质。襄樊学院彭文晓教授认为，教学美，即是教学过程中各个方面的和谐运作，使教学呈现美的特征，实现教学的审美化[4]。这里也强调了和谐，与林有祥教授对教学美的界定有相似之处。南京师范大学李如密教授认为，教学美是指教师和学生在教学过程中所共同创造的审美因素和美感效应综合而成的整体[5]。即教学美作为一种综合美，由各种美的潜因组合而形成的，笔者较为支持这种观点。国内学者是从教育学、心理学、美学等各种角度来对教学美的含义进行界定，虽也综合了各种因素，但尚未达成一致性。 　　2.国内关于课堂教学美特征的研究 　　关于课堂教学美特点的研究，渤海大学孟庆男教授指出，超越性文化品质使和谐教学的课堂活动充满无穷的韵味、生机和活力[6]。和谐的充满美的课堂教学，必然具有超越性的特点。华东师范大学叶澜教授认为，课堂教学具有动态生成性的特征。广州星海音乐学院院长、著名美学家赵宋光教授提出：育人始立于美。趣而有味的教学达到一种和谐美的状态，所彰显的教育性比其他教学方式更能收到教育效果。学术界对课堂教学美的特点以多样视角进行了说明，但课堂教学美除了这些特点外，还应有情感性、创造性的特点。 　　3.国内关于课堂教学美诉求的研究 　　关于教学美的诉求的研究，最早可以追溯到孔子，孔子被誉为“万世师表”。他的博学多才、为人师表、因材施教等无不彰显教学美。华东师范大学叶澜教授指出，让课堂焕发出生命的活力[7]。特级教师李吉林也曾说：“诗人是令人敬慕的。其实，老师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗――不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”[8]这些教育家、学者都在不同时代表述了教学应有的美。以李泽厚为代表的美学家倡导“自然的人化”原则，将美感划分为三个层次，即悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神，对于教学应然诉求美的语言、美的形象、美的气氛、美的意识、美的志趣、美的灵感带来了深刻的启示。教学美的诉求在国内一直是学者们所推崇的，但在与美学的整合上还存在很大的不足，未能在课堂上真正活跃起来。 　　4.国内关于课堂教学美创造的研究 　　著名学者季羡林认为，真正优秀的学生是优秀的教师熏陶出来的。教师需要具有审美理念，提升审美修养，言传身教，这对学生有强烈的感染力。北京师范大学檀传宝教授认为，教师的教的活动应该是立美活动，学生的学习活动应是审美活动[9]。也就是说，教学美的创造活动要坚持立美和审美统一。他还强调“审美是发现幸福、创造幸福的重要法宝”[10]。教师应注重自身的审美修养，提高审美能力，从而更好地创造课堂教学美。国内学者很重视教学美的创造，并提出大量的理论观点作为支撑，但教学美在实际课堂活动中渗透和运行的并不是那么理想，对于这方面的实践操作活动需要加大关注力度。 　　综上所述，课堂教学美在国内越来越得到重视，但是在教学实践中也出现了一些不能忽视