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教学语言艺术在高中物理课堂上的运用研究 　　摘 要： 随着素质教育不断深入，教学语言的科学运用被越来越多的教师所重视。语言是教学与学生沟通的直接桥梁，通过优化教学语言，能有效改善学生学习情感体验，激发学生学习热情，提高教学质量。本文从实际出发，根据素质教学要求及学生认知特点，多角度阐述如何在高中物理课堂中运用教学语言。 　　关键词： 教学语言 高中物理 应用策略 　　教学语言是教师传递行为信息的方式，包括口语语言、肢体语言及文字语言，是教学活动的开展基础。在教学语言运用过程中，许多教师陷入误区，单纯认为用正确、清晰的口语将知识内容表达出来即可。其实不然，优秀的教学语言能给学生传递丰富的知识内容及积极的学习情绪，其中包括教学语言的针对性、启发性、审美性等特征，涉及语音、语调、节奏、表情、动作及字体规范等多方面。教学语言是影响学生学习情感、学习质量的重要因素。针对高中物理教学特点，利用艺术化教学语言提高高中物理课堂教学质量，仍然是当前高中物理教师探索的重点。 　　一、教学语言应用的规范性 　　口语语言是教学中运用最频繁的教学语言，也是最主要的教学语言。教师要保证普通话标准，说话有亲和力，富有感染力，能给学生传达积极向上的情绪，为学生提供良好学习情感体验。其次是肢体语言，从某一层面来说，肢体语言比口语语言更有感染力，尤其是表情，教师在课堂上应尽量少地流露冷漠、不耐烦、无精打采等负面情绪，避免学生受影响而导致学习积极性下降。同时教师还要注意站姿、动作细节等，给学生一种富有朝气的印象。最后是文字语言，物理教学过程中，教师不可避免要板书知识内容或解题步骤，物理学习过程中有较多的字母或公式，教师要一笔一画写清楚，避免给学生一种敷衍了事的感受，同时工整的板书有利于学生做笔记，提高学习效率。教师要提高教学语言的规范性，注重情感在语言中的融入，以情导学，提高学生学习积极性，与学生产生情感共鸣，从而提高物理课堂教学质量。 　　二、教学语言应用的科学性 　　物理是一门严谨的自然科学学科，物理教师必须要求课堂语言严谨，符合物理事实。例如，在进行《探究加速度与力、质量的关系》实验时，在其他条件确定的情况下，加速度是随力的改变而改变的，随物体本身质量的变化而变化，力与质量是自变量，加速度是因变量，因果关系决定教师讲解时要注重其中逻辑关系。同时解例题时，教师不能省略某一步骤而直接得出数据，要有严谨的解题过程。如此，不仅可以使学生获得正确的知识，还能培养学生一丝不苟、严谨治学的风气，有利于学生物理思维发展。 　　三、教学语言应用的生动性 　　生动的语言是提高学生学习积极性的重要方式，教学语言生动主要体现在两个方面。其一是语言的趣味性，趣味性语言有多种，如幽默词汇、一语双关等，也可以结合趣味性素材，放大语言本身的魅力。例如，学习《电磁感应现象》一课时，在讲到闭合电路部分做切割磁感线运动时，教师演示实验时可以加上滑稽的配音，如“割割割”，用夸张的词汇，如“电流表指针像听了摇滚一样摇摆”，也可以用诙谐幽默的方式激发学生思考，如根据能量守恒定律，产生的电能最终来源于哪儿，老师吃的饭，上课前吃的零食还是昨天晒的太阳？巧妙运用生动的语言能有效集中学生注意力，活跃课堂气氛，降低学习疲劳。其二是语言的形象性，通过形象的语言把枯燥的文字内容变得生动活泼，能化繁为简，降低学习难度。 　　四、教学语言应用的启发性 　　教师的教学语言要与学生思维紧密联系起来，通过语言巧妙点拨学生，激发学生物理思维，帮助学生突破学习难点。例如，学习《平抛运动》一课时，在描述做平抛运动的点的轨迹时，教师可以从图像出发，点的轨迹类似于一段开口向下的二次函数，教师作图时可以说“看我画一段二次函数”。如此，稍微动一下脑筋，学生便会联系做平抛运动的质点的运动方程，进行简单代换，便能得到相应结论。同时，教师要重视肢体语言在教学中的启发作用，通过夸张的动作，收获不一样的效果。如学习《摩擦力》一课时，教师在向学生介绍静摩擦力时，可以“非常用力地”推讲台，向学生说明是静摩擦力在作用，通过动作启发学生，加深学生理解。 　　五、体现教育语言的暗示作用 　　教学语言的暗示作用主要是通过肢体语言表达，包括动作、表情两部分。如学生回答问题时，教师通过微笑鼓励内向学生勇敢表达自己观点，通过点头的方式肯定学生的思考过程及思考成果，回答完毕后通过竖大拇指或口头鼓励。通过积极暗示培养学生学习自信，给学生积极学习情感体验，让学生更主动参与到物理学习中。同时，教师眼神也是教学语言的一种，教学中特别强调眼神的暗示作用，眼神表达的情感效果丝毫不亚于面部表情或口语语言。在一般情况下，教师的眼神应该是坚定、包容，带有亲近色彩的，也可以用眼神制止一些违背课堂纪律的行为，通过无声的批评引起学生注意，既保护学生自尊心，又